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初中数学问题教学中方法研究 　　摘要：初中学生的课外数学问题意识和课堂数学问题意识相对较为薄弱。在初中数学课堂教学过程当中，数学教师对学生问题意识的培养造成极大的忽视，这对学生数学学习能力的提高和数学素养的提高带来较大的制约，甚至影响了数学课堂教学效果。因此，初中数学教师应当尽快的转变教育教学理念，创新课堂教学模式，并且采取行之有效的措施，加强培养学生的问题意识，以便于促进初中数学课堂教学效率的提升。本文针对我国初中数学教学的现状，深入的对初中数学教学中学生问题意识的培养进行了探析。 　　关键词：数学教学；问题意识；培养；方法 　　1.前言 　　在教学活动中，学生的自主性学习以及创造性学习应该得到充分的发挥，在进行初中数学问题教学中，学生的创造性思维尤其重要。在课堂教学中，其关键之一即为教师的提问。学生思维的活跃性以及积极性直接有所提问题的优劣决定。问题作为灌输教学理念有效载体，生动有效的概括体现了学科知识的内涵，再现了学科知识体系精髓和内涵。随着新课改的实施，传统的教学方式已经不能满足现在的教学要求。问题教学对学生的学习能力、学习技能、学习品质等多方面的发展具有十分重要的推动作用，对培养学生的能力以及品质起有积极作用。在数学教学中，问题教学的优势更为突出。数学问题教学存在于整个基础数学教学过程中，问题数学教学科研有效的培养甚至提升学生的学习效能。 　　2.问题意识培养的重要性分析 　　创新是国家发达兴旺的不竭动力，创新是民族的重要灵魂，而初中数学课程问题意识的培养则有助于学生创新思维的形成。曾经陶行知认为创造来源于问题，学生只有产生疑问，才能够取得学习上的进步。我们平时经常所说的解决问题和分析问题有着不可或缺的前提，那就是提出问题和发现问题，这是学习的最高境界，迫切的要求学生树立问题意识。问题意识的培养，除了有助于学生创新能力的提高以外，还有助于学生对数学知识更好的掌握，有助于学生对数学知识的发现及探索，有助于学生学习兴趣的激发，从而获得数学素养及能力的提升。所以，初中数学教师应当着??对学生的问题意识加以培养。 　　3.利用问题开展数学教学的方法研究 　　3.1利用问题内涵丰富特性，开展有效问题教学活动 　　数学学科知识的显著标志是丰富性内涵的问题以及无限性的外延，在进行教学活动时，教师依据教学规律和教学原则，根据数学问题之间隐含的数学知识和内容，进行教学活动。 　　在进行平行线性质的教学中，选择下面的例题，图形ABFCD，如图，AB∥CD，∠ABF=2/3∠ABE，∠CDF=2/3∠CDE，求∠E与∠F之比。 　　分析该问题，得到，此题考查的重点是平行线性质等知识。在进行讲解时，应该组织学生找出已知条件，所求问题，然后分析隐含的条件，再进行问题分析与解答。该题的具体解答过程：首先做EM∥AB，由AB∥CD可知EM∥CD，由此可得∠BEM=∠ABE，∠DEM=∠CDE，则有∠BED=∠ABE+∠CDE，∠DFB=∠CDF+∠ABF，又因为已知∠ABF=2/3∠ABE，∠CDF=2/3∠CDE，得到∠ABE=3/2∠ABF，∠CDE=3/2∠CDF，于是有∠BED=3/2∠ABF+3/2∠CDF=3/2（∠ABF+∠CDF）=3/2∠DFB，于是得到∠BED：∠DFB=3：2 　　3.2开展各种问题探究活动，实现学生学习能力有效提升 　　问题教学的过程不仅仅是传授知识的过程，同时也是学生的探究能力、合作能力和思维能力培养和提升的过程。优秀的教师应该善于利用不同类型的问题，培养和锻炼学生的学习能力，引导学生对问题的探讨分析，完成针对性教学，实现问题教学的目标。通过问题教学，使得学生深入思考问题，有效的解答问题，使得学习能力以及学习品质得到大幅度的提升。 　　例如，在进行一次函数自变量的教学中，选择例题如下：已知某一次函数，y=（a-1）x+a?+2a-3的图形经过坐标轴原点，求a的取值。在对该题的讲解中，教师首先对学生展示解题过程：因为图像过原点，所以有a?+2a-3=0，解该一元二次方程得到a=-3，a=l。到此，让学生进行剩下的分析，是不是这两个结果都满足题设，此时可以对学生进行分组，小组讨论，经过学生的思考，可以发现，a=1这个结果使得自变量的系数是0，不满足题设，应该舍去，该题的结果应该是a=-3。通过学生的合作学习，深入思考，完成了练习题，使得学生的能力得到提高。 　　3.3紧扣中考命题改革趋势，开展综合问题教学活动 　　综合性的数学问题成为中考考试题的重点，为了很好的完成中考，教师在选择教学问题时，选择的问题应该具有内涵复杂、知识点丰富的特点。引导学生分析各个章节、各个知识点之间的关系，全面提升学生的解题能力。 　　例如：在图示四边形ABCD中，已知，BD是∠ABC的平分线，AD=CD，BCAB。（1）试证∠A