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初中英语分层走班教学实践探索 　　由于我校同时招收城乡学生，学生人数较多，学困生所占比例较大，尤其初二年级以后，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象突出。同样一个问题、同样的作业量已不能满足所有学生的共同需求。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优、学困生也能尽快达到课程标准的要求，我们进行了分层走班教学的实践。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。 　　一、英语分层走班教学的具体做法 　　（一）学生分层 　　根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，我们在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力处于中等水平、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生划为B层；将知识基础较差、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为C层。把C层次学生放在一个班级（基础班）进行教学，把A层次和B层次学生放入另一个班级（提高班）进行教学。 　　（二）集体备课，分层备课 　　同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。例如，“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，学生可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要能熟练、准确运用语言、语法知识，运用最近所学内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习；B层学生可适当降低要求；C层学生能就所学内容进行照本运用即可。 　　（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学目标 　　经过长时间的酝酿，我们提出了分层走班教学各层的教学要求： 　　【A层】课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习，主动学习，积极展示；大容量——在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。 　　【B层】课堂教学“强基础、重训练、快反馈”。强基础——强化双基，学会预习；重训练——重方法指导和能力培养；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。 　　【C层】课堂教学“低起点、小坡度、快反馈”；低起点——听得懂、跟得上、乐意学；小坡度——分解目标，强化激励；快反馈——60%以上的学生能实现“堂堂清、日日清、周周清”。 　　（四）分层辅导 　　学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导：对C层次学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次学生帮助C层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 　　（五）分层次布置作业，切实提高学生成绩 　　作业分配采用按需分配形式。如作业本作业可分为必做题和选做题：必做题是直接运用知识的练习和基础练习，各层次学生都要完成；选做题是为了解决A、B层次学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层次学生使用，选做题A层次学生必须完成，B、C层次学生可以根据自己的实际情况进行选做。 　　（六）分层进行评价，树立学生学习英语的信心 　　在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同层次学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。 　　二、英语分层走班教学的好处 　　（一）有利于促进每个学生全面发展 　　分层走班教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学困生的心理压力，有利于学生的身心健康。它充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，能极大限度地挖掘他们的内在潜能。如有一学生，成绩中等偏下，自从到了基础班之后，同学选她当班长，也许这激发了她的学习积极性，从此她的学习态度端正，学习目标明确，成绩上升到中上水平。 　　（二）有利于合作互动学习 　　在分层走班教学中，每节课我们都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动，即针对某一话题开展正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设