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初中英语教学如何促进学困生转化 　　学困生的转化是教育工作者面对的一个老问题，但又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。我省初中开始实施新课程以来，随之出现的学困生问题，又成了广大教育工作者的一大难题。笔者在初中英语教学过程中，对转化学困生工作进行了实践和探索，取得了一定的成效。我的具体做法和体会是： 　　1 让学困生树立学好英语的信心 　　自信心是任何一个人保证事业成功的十分重要的因素。但由于个体的差异，在学生群体中很难避免会出现—些学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难，帮助他们完成学业树立起自信，尽早“脱困”是广大教育工作者义不容辞的责任。 　　1.1 抓好基础知识的学习。基础知识是学生解决问题和创新的源泉，基础知识不掌握很难进行创新。在教学过程中，教师应引导和帮助学生对基础知识加以整理和归类，使之成为??识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如：care careful—carefully—more carefully—most carefully；death—dead—die—died—dying. he—him—his—himself， I—me—my 　　—mine—myself. 这样串起来可以帮助学困生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维，为学困生的学习打下基础。 　　1.2 注意旧知识的复习。旧知识是新知识的起点和基础。学困生感到学习新知识困难，其根本原因是由于对旧知识的遗忘或是未掌握。因此，我在教授每一节新课之前都利用教案给学生布置回顾作业，使学生了解旧知识与新目标相关的内容。另外；在每堂新课的前5分钟时间里，都要检查学生对旧知识的掌握情况，为学习新知识打下基础。这样学困生就会感到这堂课与上一堂课的联系是紧密的，学习起来就会有热情，学习的信心足，课堂学习气氛好。 　　1.3 加强学法指导。实践证明，影响学困生学习质量的另一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此，在课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现，问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学困生学习的特点，适应学困生的学习要求，帮助他们树立起自主学习的观念。学困生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能真正提高学习效率。如在初中第一轮复习时，我就指导学困生将七年级、八年级的相关知识有机地串联在一起，做到串珠成链，引导学生构建知识网路，加深学生对所学知识的理解，提高学生迁移运用这些知识的能力。 　　2 分层教学，分类推进 　　首先，在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁，平等对待每一位学生。例如，在课堂教学中，我就针对不同层次的学生设计了不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦；其次，在教学中我还特别重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的构想，即便是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不全盘否定和排斥，而是尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，鼓励学困生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学困生的自信心；最后，作业分层，在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成，考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供中等生和学困生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于优等生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收获学习的喜悦。 　　3 对比总结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化 　　将知识系统化、条理化是学好知识的关键。学困生学习困难的又一个原因是不能将所学的知识进行提炼、加工，更不能将知识系统化；条理化。我每堂课后都会故意让学困生将当堂内容进行口头总结，教师在黑板上把重点标示出来；每一单元结束以后都要将本单元内容串联起来，形成一个庞大的知识网络，便于学困生掌握知识点。例如，“现在完成时态”一单元结束后就指导学困生总结：①怎样判断现在完成时？②现在完成时的构成？③现在完成时的时间状语有哪些？④怎样区别现在完成时与一般过去时？⑤have/has been与 have/has gone的用法与区别？⑥什么叫延续性动词和非延续性动词？⑦怎样将非延续性动词和延续性动词？⑧现在完成时有几种表达方法？⑨在否定句中，短暂性动词能否可以和表示一段时间连用？这种知识的系统化、条理化使得学困生学习积极性更高，教学效益更大。 　　4 互帮互学，共同提高促进学困生转变 　　在平时的教学中，创造机会让成绩