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初中英语课堂中如何实现中等生飞跃 　　摘 要：本文通过分析中等生对班级的潜在影响，以期从思想上更新观念，尊重差异，给予中等生充分的关注，使他们逐步建立信心。教学中采取各种措施挖掘他们的潜能，不断创造机会，使之“跳一跳，摘到桃”，以带动全班的进步。 　　关键词：初中英语；课堂教学；中等生 　　一、问题的提出 　　在日常教学中，教师都很关注两头的学生——优秀生和学困生。最先记住的也是两头的学生的名字，经常谈心做思想工作的也往往是这两头的学生。中等生学习成绩虽不优秀，但也还过得去，平时的行为规范也较好，违纪少，很少使教师操心，因此成了易被忽视的群体。 　　中等生的人数在一个班级里所占的比例并不少，一般都在半数以上。如果重视对这些学生的培养，帮助他们飞跃，可直接影响到一个班级的学风问题。一个班级的大部分学生朝良性发展的话，班中的优秀生和学困生也会随之发生变化。如果能有效地帮助英语成绩中等的学生跃上一个新台阶，则课堂教学就会事半功倍。 　　二、中等生的界定及存在的问题 　　（一）概念界定 　　本文所提及的中等生，主要是指在一个班中英语学业成绩和英语学习能力处于中等水平，学习习惯、学习兴趣等方面的表现有所欠缺的学生。中等生英语学习的主动性不强，学习能力尚可，但进取意识欠缺，没有养成良好的英语学习习惯，导致英语学习效果不佳。中等生一般有以下三种类型： 　　一是智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，知识掌握得不牢固。 　　其二智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，但学习踏实努力。 　　其三智力因素和非智力因素都一般。这类学生理解能力相对较弱，学习又不够努力和深入。 　　（二）中等生存在的问题 　　1.学习动机不明确，没有进取目标 　　学习习惯不好，课堂上只会听或忙于记笔记，不会深入思考；课后不会整理笔记；作业只求完成，订正作业更是草率了事；不善自学。 　　2.自我认识不足，过低地估计自己的实力 　　大部分中等生性格都比较内向，自尊心都比较强，往往感情脆弱，多愁善感。一般而言，中等生因学习成绩不太突出，就觉得自己不行，再加上习惯性的消极心理暗示，就会抑制他们的自信心，增加心理压力，在学习中畏首畏尾。 　　3.不会主动与教师沟通 　　中等生最敏感又最具感激心理的。教师的一个笑脸、一句赞语、一句问候、一次促膝长谈都会给中等生带来巨大的情感冲击，教师要主动走进中等生的内心，帮助他们排忧解难。 　　三、实现中等生飞跃的理论依据 　　（一）维果茨基的“最近发展区”的理论 　　维果茨基认为，教学应植根于儿童的“最近发展区”，走在儿童发展的前头，由此引出“辅助学习”的理念。这种理念认为，人的高级心理机能最初往往受外在文化的调节、辅助，而后才能逐渐内化为学习者的心理工具。强调社会交互作用在人的学习过程中的关键作用。所以，在中等生的培养与发展上，重视社会交互作用和文化在知识理解及意义建构中的作用，将成为实现培养目标的一个有效依据与方向。 　　（二）马斯洛“需要层次”理论 　　马斯洛认为，作为一个社会人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的认可。“中等生”这样一个特殊群体，从心理的角度来说，其形成是他们自身的需要长期得不到满足和实现的必然结果，心里的自我封闭、学习方法的不科学、评价功能的不足、缺乏必要的心里疏导等，抑制了中等生学习潜力的开发。 　　（三）皮革马利翁的“期待效应” 　　作为教育者，要满腔热情地关注中等生，真诚地期待他们的成功，让他们真心感受到教师的热切期盼，使更多的中等生能够挖掘自己的价值。在积极的期待中培养情感，发展非智力因素，为提高学生学习能力提供外在支撑。 　　四、实现中等生飞跃的措施 　　在教学工作中，教师经常把鲜花样的微笑、阳光般的温暖毫不吝啬地给了优秀生，个别辅导的机会和一些鼓励性的话语又毫无保留地给了学困生，但是忽略了这群不上不下的中间阶层。因此，要帮助中等生提高英语学习效率，必须在心理引导和学习方法指导上同步进行，才能收到明显的效果。 　　（一）关注心理——树立中等生的学习自信 　　1.从简单的练习开始，复苏他们的自信心 　　中等生对自己常持悲观的态度，从而失去学习的信心，失去上进的动力。对这样的学生，若过多地批评指责只会加重他们的自卑感，促使他们自暴自弃。若能够让他们体验到成功的喜悦，往往能使他们认识到“我能行”，从而激发起学习兴趣，使他们沉睡的自信心逐渐复苏。有时教师的一个和蔼的微笑，一丝信任的目光，一句鼓励的话语就能让一个中等生挺起胸膛来。对他们取得的点滴进步，都要给以肯定和鼓励，让他们体会到参与学习的乐趣，使他们逐步树立起学习的信心，对学习产生兴趣。 　　2.循序渐进，