初中数学学生自主小组合作策略探究.docVIP

初中数学学生自主小组合作策略探究 　　一、目前学生自主学习的现状 　　在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少主动性思维的训练和培养.没有学生积极主动参与的教学活动是枯燥且低效的.课堂教学中普遍存在　“教师讲得细致问得周到，学生答得热闹”的现象，学生全没了自主学习的机会，更谈不上创新精神的培养.学生上课听老师讲，提不出问题，也不会进行探究活动，即使不懂也习惯不说出来，造成学生的学习能力和学习水平低.学生认为完成老师的作业就是学习，不能很好地培养自主学习的能力，不能很好地开发思维，学生缺乏创新、质疑、研究等能力，与现今社会需要的人才矛盾.基于以上原因，笔者尝试探究学生自主小组合作的策略，试图通过小组合作努力提高学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，真正做到以学生为本，培养学生自主学习的能力，开发学生的思维，培养学生良好的学习习惯，使学生在合作中学会自主学习. 　　二、学生自主小组合作的策略 　　自主小组合作就是通过小组合作先培养学生自主学习的意识，同时给学生创设自主学习的氛围，最终让学生养成自主学习的习惯.在自主小组合作中，每个学生在组员的带动和互相鼓励下平等地参与学习、主动思考和主动探究，以小组为单位，每个学生有充分发言和表现自己的机会.教师应尊重每个学生的主体地位和主体人格，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯. 　　1．自主预习的小组合作 　　为了培养学生的自学能力，并能让学生在预习时提出问题，而且提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率.笔者从七年级学生一入学就开始培养学生的自主预习能力和习惯，鼓励学生表达自己的见解，给学生发表自己见解的机会，引导学生把在预习中产生的与所学知识有关的疑难问题提出来，激励他们提出不同的看法或新的观点.但学生刚开始的时候不愿预习，也没有掌握预习的方法，更不懂得提问，这就需要教师加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧.利用小组合作，引导学生学会预习，并培养???生在预习中的问题意识，让学生学会思考. 　　（1）自主阅读 　　七年级的学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，回家不愿预习.课堂里给学生预习的时间，以小组为单位，按照教师的示范，组员一起静下心来对书本内容逐句、逐段的理解，同时标上自己约定的符号标记.对于例题，组员一起读题，审题意，先自己想，再组员交流，确定最佳解题方法.在初步形成看书习惯之后，笔者根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，利用小组合作，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环. 　　（2）自主提问 　　在小组中能自主静下心来阅读书本后，开始设立小组提问本，刚开始时多数学生提的问题为“我这个例题看不懂”、“我这个题目不会做”，笔者认真聆听学生问题，只要有好的提问词，笔者就把它们写到黑板上，进行引导表扬，引导学生怎么提问.等组里提问有一定的基础后，笔者开始让每位学生设立提问本，每天课前对学生的提问进行批阅，并把好的问题输入电脑，在每个问题的旁边署上学生的名字.让学生看着问题先小组内交流，把能解决的简单问题在组内解决，再把组内认为有疑问的问题记在问题单上，全班交流，在交流的过程中，大肆表扬学生提出的好问题并把它们记在黑板上，慢慢引导学生大胆提问、如何模仿着提出好问题. 　　（3）自主反思 　　学生良好的自主预习习惯来之不易，除了教师要反复培养训练，小组发挥检查和督促的作用，组员间互相提问预习的情况，组长做好记录，教师和别的组做好评价，比比哪组最先静下来预习？比比哪个组预习的提问到位？比比哪组提出的好问题多？比比哪组在预习之后能较多地回答别的组提出的问题？课内预习养成习惯后，慢慢引导学生课外预习. 　　学生认真阅读书本并提出疑问的过程就是学生自主预习的学习过程，它正引导着学生主动、积极参与数学的学习活动，激发着学生学习数学的兴趣，它也成了学生自主学习的有效方法. 　　2.自主探究的小组合作 　　（1）独立思考后探究 　　不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会，这关键的问题就在于学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体.所以在教学中，对于学生提出的问题，先让组长和副组长向组员发问，等到全班交流时，对于每组提出的问题，笔者再巧妙地设计“提问”代替解答，启发学生思考.对于学生提出的问题，先组长们提问，再笔者设计一系列由浅入深、层层深入的问题，在数学教学中注重引导每个学生主动探究问题. 　　（2）自主探索中质