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利用任务型教学模式提高小学生综合语言运用能力 　　摘要：学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，任务型教学“以学习者为中心”，让学生体验语言去做事，在完成任务的过程中获取语言。本文分析了任务型语言教学的理论基础，即第二语言习得基础和建构主义理论，并以具体案例就小学英语课堂中如何用任务提高语言技能、掌握语言知识，用任务培养情感态度、提升学生文化意识进行了分析和探讨，从而得出结论：利用任务型教学模式是全面提高小学生综合英语运用能力的有效途经。 　　关键词：二语习得；任务；综合语言运用能力 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0075-03 　　现代教学理论倡导“以学生为中心”的理念，强调学生在课堂上居于主体地位，教师居于主导地位。而在实际教学中，英语课堂教学形式还存在着语法讲解与大量机械操练的教学模式，课堂组织形式还是以教师为中心的讲授式，学生只能被动地听、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会，导致小学阶段过早地出现了两极分化。2001年教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，在任务型教学中学生用语言去做事，体会由此带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值，任务型教学模式在小学英语课堂的出现对激发学生英语学习兴趣，在真实情境中体验、感知语言从而提高小学生综合语言运用能力起到了积极的作用。 　　一、任务型教学模式的理论分析 　　任务型教学法的理论基础是基于语言习得的研究成果，第二语言习得理论指出，语言要通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论，足够的可理解性语言输入和输出是二语习得的有力保证，而传统的课堂教学活动显然做不到这一点，研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会，有利于学习者发展语言能力。因此，要掌握一门语言不能仅靠大量的机械性操练，而要在真实的交际活动中大量的使用语言。在任务型的课堂教学中，任务是载体，教师创设真实或接近真实的交际情境，让学生在完成任务的过程中进行对话性互动，既需要输入也需要输出，进而有效地习得语言。因此，任务型语言教学理论以语言学习者为中心，符合语言习得的规律。 　　任务型教学的哲学心理学的依据是 “建构主义”。该理论认为知识的获得是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。建构主义主张通过互动与合作构建知识，通过社会的互动与合作进行学习才能激活内在的各种因素。在任务型教学模式中，学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有知识之间的互动、连接、交融与整合，从而更加主动积极，加速语言信息的内化。 　　二、用任务提高语言技能、掌握语言知识 　　小学英语教学要实现任务型教学途径，以使学生掌握语言知识，提高语言技能，首选要确定明确的课堂教学目标。在设计任务时要设定知识目标和能力目标，考虑如何将课堂中的语音、语法、词汇知识与任务相结合同时要综合运用听、说、读、写的语言技能。教师所设计的英语课堂教学任务要考虑到多项技能，同时根据课堂教学目标设计真实而丰富的情景和语言材料，有重点的进行一项技能的训练。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。小学课堂上以任务来提高学生语言能力要考虑以下几个方面： 　　1.任务目标明确具体，语言技能得以提高。学生完成任务的过程，也是学生运用听、说、读、写综合能力的一个过程，而我们在设定任务目标时往往具体到了是为了培养学生听的能力或是说的能力或是书面表达的能力，但是这样的表述往往还不够具体，因为所有的任务都可以用听、说、读、写的技能来进行概括，因此，任务目标的描述应该尽量明确具体，这样教师才能对课堂任务有具体的认识，有利于课堂操作、评价和检验任务完成的情况。比如： 　　任务一：Listen to a conversation between a shopper and the shop assistant. Listen carefully and find out what the man has bought. Fill in the table while you are listening. 　　我们可以这样来描述预期任务目标： 　　通过完成该任务学生能够：理解购物用语的能力；识别并记录关键信息的能力。 　　任务二：Work in groups of four， discuss with your