利用信息技术 提高历史课堂教学有效性.docVIP

利用信息技术 提高历史课堂教学有效性 　　改进教学方法和教学手段是历史教学改革的重要课题之一。随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，其辅助教学手段的优势越加明显，它具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点更是显而易见：信息显示方便、快捷；表现方式形象、自然，丰富多样；交互方式更加自然、方便；容易实现寓教于乐；有助于一些新学习模式的探究与实现，如探索式学习模式、自主互助式教学模式等。而传统的历史教学媒体（语言、课本、板书、挂图、模型、演示等）已不能满足现代历史教学的需要。在历史课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用多媒体技术，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，强化学生的记忆，培养学生的思维能力、分析能力，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。笔者结合近年来的学习和初步实践，就应用多媒体技术辅助历史教学的作用谈谈自己的一些做法和体会。 　　1 多媒体技术辅助教学在历史课堂中的运用激发 　　学生学历史的兴趣 　　多媒体技术辅助教学的优势是在教学上能够将语言、文字、图像、动画、视频和声音自然、方便、快捷地展现出来，寓教于乐。因此，多媒体教学手段在历史课堂教学中也正以其独特的、不可忽视的功能，从多方面、多角度、多渠道用多媒体技术创设情境，展现历史史实，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的历史场景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。 　　如教材中关于日本帝国主义投降的内容是比较简略的，光靠教师的讲解，学生不一定会产生深刻印象。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到日本帝国主义投降的全方位场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹“小男孩”、“胖子”在广岛、长崎上空升起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东发出“对日寇最后一战”的声音；日本外相重光癸、参谋长梅津美治郎在“密苏里号”上垂头丧气签字的神态……通过这种集视、听为一体的教学手段，使这些活生生的场面再现在学生面前，使学生有一种身临其境的感受，从而对日本帝国主义无条件投降的这段历史留下刻骨铭心的印象。 　　2 多媒体技术辅助教学在历史课堂中的运用便于 　　创设情境，陶冶情操 　　在课堂教学中，利用多媒体教学技术，使大量生动的历史画面配上鲜明的色彩和感人的乐曲，加之教师的到位解说，本已消逝的历史现象“再现”，“死去”的历史“活了”过来，为学生营造了一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，学生如身临其境，亲身感受到历史时代的氛围，极大地陶冶了情操。如讲“鸦片战争”的内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。 　　3 多媒体技术辅助教学在历史课堂中的运用便于 　　突破难点，突出重点 　　在历史教材中，有些内容比较抽象或复杂，年代久远，地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段，自然很难突破这些难点。而运用多媒体教学，使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合、声像结合，非常容易突破知识的难点，讲清知识的重点，达到强化教学效果。例如，笔者在讲“三国鼎立形成的内容”时，对于赤壁之战交战双方进退路线，学生难以形成正确的时空概念，而通过使用多媒体课件演示，并配以声音讲解，音、形、义、图并茂，形象生动，学生的时空概念解决了，难点自然迎刃而解，教学重点也突出了。 　　4 多媒体技术辅助教学在历史课堂中的运用便于 　　自主学习，探究创新 　　传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用多媒体辅助教学，彻底打破传统的教学模式，自主学习、自主探索成为课堂上学生获取知识的主要方式。如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，注意提问学生：“这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？”以此引入教学，能够增强学生的自主学习和探究创新的积极主动性。因此，教师要注重在课堂上创造一种氛围，培养学生好奇心、想象力，敢于冒