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区域活动中互动资源利用与开发调查研究 　　摘　要：根据对杭州市部分幼儿园区域活动中互动资源利用与开发现状的访谈与观察研究，认为幼儿园区域活动对师幼互动、同伴互动的资源开发不足，根据对访谈与观察结果的分析提出了相关建议与策略，以期提高区域活动中互动资源开发与利用的水平，更好地促进幼儿的发展。 　　关键词：区域活动；师幼互动；同伴互动 　　一、问题的提出 　　作为自主探索性活动形式之一的区域活动，一直受到一线教师的关注。随着活动如火如荼地展开，许多问题逐一显现，尤其是有关区域活动中互动资源开发利用方面，如教师材料投放与激发幼儿创造力的关系问题，教师的适时介入与指导策略问题，幼儿与幼儿间互动学习的问题等，都给我们的幼儿教育带来了思考与挑战。本研究通过对杭州市部分幼儿园区域活动中互动资源利用与开发现状的调查和分析，就相关问题作一番探讨，并据此提出相应的建议。 　　二、研究设计 　　基于对本研究目的的考虑，确定采用文献法、观察法、访谈法和调查法开展研究，主要以访谈和观察法为主，具体如下： 　　（一）访谈设计 　　1.访谈样本 　　本研究主要对杭州三所幼儿园的3位园长和9位教师进行访谈。对园长和教师的访谈各进行一次，时间从60分钟到90分钟不等，采用自由式访谈，即以开放式访谈或无结构型访谈为主。 　　访谈的目的在于了解这三所幼儿园在开展区域活动时对有关区域活动互动资源开发和利用方面的实际情况和做法等（访谈提纲见附录）。 　　2.访谈统计 　　■ 　　（二）观察设计 　　1.观察样本 　　本研究采用分层取样的方式，在杭州3个幼儿园中选择不同年龄段（大班、小班）6个班级的教师和幼儿进行观察，再从不同班级中随机取样6名教师和178名幼儿作为研究的观察样本，从而增加研究的效度与信度。 　　2.观察统计 　　采取时间取样的方法进行观察。研究者选取娃娃家、建构区、美工区、语言区、科学区5个区域，先进行5天预观察，正式观察为30天，其中小班和大班样本各15天。每个区域观察6天，观察时间为每天早上10：00～10：30。正式观察按照事件取样法，深入活动现场，记录幼儿与教师、同伴的互动过程，共计互动448例。 　　三、研究结果和分析 　　（一）访谈结果与分析 　　1.有关区域活动互动资源开发和利用的态度 　　在谈到“如何看待开发和利用区域活动互动资源的价值所在”这一问题时，三位园长所谈到的内容各有侧重。 　　（1）A园 　　这是一所公办特级幼儿园，杭州市首批甲级幼儿园之一。在区域活动开展方面取得了一定的成果，并在省市区相关课题研究中取得了较好的成绩。 　　园长：2009年我园《在“玩中学”——满足幼儿需要的游戏研究》一书正式出版，而“区角活动”则是开展“玩的教育”的重要内容之一。自由选择、自主开展、自发交流是幼儿区角游戏活动的特点，观察、互动、支持是教师指导游戏过程的基本态度和主要任务，在开展区域活动时，恰当处理好幼儿与教师、同伴，还有环境材料之间的互动关系对于幼儿自主学习至关重要。目前我园定期开展区角活动的时间是每周3次，其中2次是各班级自主组织，1次是大、中、小班混龄互动。 　　（2）B园 　　这是一所公有民办的甲级幼儿园，以“艺术教育”为特色，提供能促进幼儿自主发展的新型教育模式。 　　园长：目标是行动的指南，为了更好地开发利用互动资源，教师在设置区域空间以及材料投放时要分析幼儿的发展状况，考虑幼儿近期的发展目标设置区域，支持幼儿自主探索。目前我园定期开展区角活动的时间是每周3次，其中2次是各班级自主组织，1次是不同班同一年龄段幼儿即平行班之间的互动活动。 　　（3）C园 　　这是一所民办的乙级幼儿园，采用的是“自负盈亏”的管理方式，幼儿园师资一般，教师学历以中专为主。 　　园长：首先区域活动的开展一定要有侧重点，它是课堂、主题的延伸。在开展区域活动时教师需细心观察幼儿，让幼儿自主选择、自主游戏，不要去干预幼儿，打扰幼儿，目前我园定期开展区角活动为每周2次（内容主要是课堂活动的延伸），2次都是各班级自主组织。 　　2.有关区域活动互动资源开发和利用存在的问题 　　在谈到“目前区域活动中有关区域活动互动资源的开发和利用还存在着哪些问题和不足”时，总结三所园区的园长和教师的看法，归纳如下： 　　（1）教师主导幼儿的自主活动 　　在区域活动中，教师往往以成人的眼光看待幼儿的活动，过于急切地希望幼儿在每一次活动中有所发展，有所提高，在指导活动时，很少用心去观察、了解幼儿是如何想的。当幼儿遇到困难时，只是直接交给幼儿如何做，怎么做，在教给幼儿做法的同时忽略了引导启发的重要性，没有给幼儿思考和等待的时间，这在一定程度上挫伤了幼儿探索的积极性。 　　（2）放任幼儿的自主活动 　　当前许多教师