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区域游戏情境创设误区及对策 　　摘 要： 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体实施，在以主题形式开展的幼儿园整合课程中，区域环境成了重要的教育资源，更是实施课程、开展教育活动的重要条件和媒介。当前的幼儿园教育中，对区域的研究越来越全面和深入，在区域的形式、环境创建、材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有较深入的研究。但很多教师在开展区域的过程中，过于强调区域的形式花哨，忽视区域环境创建和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一成不变的区域游戏兴趣索然，大大降低区域游戏对幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍幼儿积极主动地发展。本文通过分析区域游戏情境创设的误区，提出了一些相应的对策。 　　关键词： 区域游戏 情境创建 误区 解决对策 　　“国培计划（2012）”——幼儿园骨干教师远程培训项目中，学习了吴彩萍老师的《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》，认识到区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体实施，在以主题形式开展的幼儿园整合课程中，区域环境成了重要的教育资源，更是实施课程、开展教育活动的重要条件和媒介。当前的幼儿园教育中，对区域的研究也越来越全面和深入，在区域的形式、环境创建材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较深入的研究。但我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的形式花哨，忽视区域环境创建和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一成不变的区域游戏兴趣索然，大大降低区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍幼儿积极主动的发展，区域游戏情境创设步入许多误区。 　　一、区域游戏情境创设的误区 　　（一）区角设置形式化。幼儿老师在区角设置上往往追求形式的花哨，但内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视其他教育功能的体现。例如：有老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠???，一组玩小棒，看起来花样多，材料丰富，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少探索性的活动，显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣已被老师忽略，导致孩子不能积极主动地参与区角活动，某些区角的设置只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。 　　（二）单一的区角材料投放。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在活动中巩固知识，增强学习效果。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这些差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察等方面，教师在材料提供上应更多地思考：怎样使材料促进不同幼儿更有效地发展。然而有的老师在投放材料时往往出现这些现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而大班老师也提供同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了些，他们只能机械操作，达不到更高层次的教育目的。 　　（三）教师角色定位把握不准。“教师应成为儿童学习活动的指导者、合作者和引导”。因为一味强调以“幼儿为本”，所以教师就东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性较大。又如因为教师充当着指导者的角色，所以走走看看巡视的比较多，参与和孩子们共同活动的相应少，故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。另外，教师还承担着引导者的身份，而我们往往对孩子了解不全面、不深入，只知道他们在干些什么、却不知道在想些什么，在这种情况下谈何引导孩子呢？针对这一系列问题，我们经过反思，觉得教师必须精心设计布局，合理安排每个活动区，每区都有一套独特的材料，在一个区角投放多样材料，做到让每个幼儿都活动起来，让幼儿充分去选择、去操作。我们要努力追求，投放有价值的、多样性、全面性的材料，还要把握好角色定位，真正做到以幼儿为本。 　　二、走出区域游戏情境创设误区的对策 　　（一）发挥区域的实效性。教师应放手让孩子们大胆地参加区角活动，布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，使幼儿技能得到提高，身心得到发展。另外，教师还要多观察了解幼儿区