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区域活动创设与指导 　　幼儿园的区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，各幼儿园都开始改变以往的课程学习和教学模式，将区域活动融入到每日的集中教育教学中，将班级重新规划成不同的小块，创设特定的场景，投放相应的材料，供幼儿自主选择自由探索，同时也是营造氛围，促进幼儿自我学习，自我探索，自我改观，自我完善的重要形式，借此补充集中教学活动中集体学习活动形式单一，不利于幼儿创新思维发展等方面的不足。 　　区域活动通过宽松的气氛带动，借助多样化活动形式，吸引、诱导、满足和提升幼儿智力发展的需要，它使活动过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，形式更加多样灵活，从幼儿的年龄特点和发展需求看，更适合和满足幼儿多方面的探索和学习。 　　在开展区域活动中，活动区的创设和指导直接影响着幼儿的活动水平，新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”由此可见，我们不可避免的要重视到区域设计，应该根据幼儿的年龄特点以及发展需要，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域，让幼儿真正成为学习的主人。 　　一、区域活动创设的目的性 　　所谓区域活动实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在开展区域活动的过程中，区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我们要明确幼儿的需求而进行有目的设计和投放，注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体性作用，努力做到“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在实际操作中我们首先要根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角?? 　　（1）以幼儿为活动的主体，师幼互动共同创设区角。我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展、得到提高。比如在创设语言区的时候，我们可以根据幼儿平时的经验积累以及相关的主题内容，让幼儿自行动手绘画制作简易的图画书，然后装订成册。由于有了幼儿的参与和投入，他们在活动中的积极性和主动性也更高了，面对他们自己的努力成果和相关作品，更能够刺激幼儿的感官，勾起他们的诉说意愿，能够乐于将自己的想法告诉他人。这样的形式比单纯的投放图画书让幼儿翻阅有趣的多，幼儿在区角中的表现也能逐渐从以“阅”为主提升到以“说”为主，更好地发挥“语言”区的实际效果。 　　（2）合理安排区域活动内容，科学设置区角。幼儿园的区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分。只有创设有效的幼儿园区角活动环境，科学合理的布局区角，才能让孩子们在与蕴含教育价值的区角的交互作用过程中得到和谐、全面的发展。 　　首先动静分开是区角安排的基本条件，不要让各区角之间互相干扰影响幼儿的活动操作。比如：可以将音乐区和表演区独立开辟一块较为宽阔的场地，让幼儿有足够的空间发挥演绎又不置影响其他区域的开展。而数学区和操作区在有些时候还可以互为基础，相互贯通，我们可以将操作区幼儿制作的成品作为数学区的活动材料，例如：在操作区让幼儿用报纸卷成长短粗细不同的纸棒并进行相应的装饰，之后在将这些幼儿自行制作的成品投放到数学区，让幼儿用同伴的作品进行高矮粗细的排列比较。诸如此类，将可以融合的区域互动起来，充分利用材料和各区角的不同条件，互为条件相辅相成。 　　（3）寓教于乐，为幼儿创设轻松愉快的区域活动氛围。区域活动的活动多为幼儿自选的活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动愉快的活动，潜移默化的学习，幼儿将更多的体验到成功的乐趣。比如生活区的开锁游戏，如果只是让幼儿拿着钥匙反复开关一把把小锁，那么，这样枯燥无聊的反复操作很快就会让幼儿兴趣全无。因此，我们往往会创设一个“寻宝”的游戏场景，让幼儿用钥匙去尝试打开一把把小锁，而随着小锁的开启，“宝箱”里面的小礼物也展现在大家面前，有的是一只小小的纸鹤，有的是一张画着爱心的小卡片，甚至有的时候是不同颜色或者数量的小卡片，在找到这些小卡片后还可以帮忙把小卡片按照颜色和数量送回不同的“家”里。不管是新颖有趣的“宝物”还是做个热心的“送卡小能手”，都让开锁的练习过程变得不再单调而又充满了乐趣。 　　我们创设的区域活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往