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南洋理工学院自主学习能力培养模式启示 　　在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的今天，一种终身学习的观念越来越受到人们的重视。《学习的革命》一书中写道：“我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的改革，这场革命，使得我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们终止学习，就会停滞不前”。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加?富尔也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。面对这场变革和挑战，人们关注的是教育将采用何种措施应对这场变革。联合国教科文组织提出了“学会学习”的要求，即注意培养学生自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更新和职业结构不断变化的要求。这就要求教育工作者应着眼长远，着眼于学生的一生，注意对学生自主学习的策略、方法的传授和对学生自主学习能力的培养，教学学生自我监控、自我指导、自我评价、自我提高，以应对未来社会的竞争和挑战。 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。高职教育培养目标的复杂性决定了学生仅靠课堂所学的知识无法满足自身发展的需要，这就要求老师必须培养学生自主学习的能力。职业教育的“项目化，模块化”正是在此背景下发展起来的一种新兴产物。职业教育课程项目化以具有实用性、综合性、价值性和成果性的教学项目为内容，将必须掌握的工作知识、理论知识融会到项目中，以项目需求驱动学生学习的主动性和积极性，在学习过程中，学生的学习力特别是自主学习的能力至关重要。 　　一、自主学习的界定 　　自主学习，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习又称为自我调节学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为；自我强化是学生根据学习结果对自己做出肯定或否定，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义学者认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。还有一种观点认为，自主学习有狭义和广义之分，狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展；广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径进行有目的、有选择地学习活动，从而实现自主性发展。 　　纵观上述众多学者的研究，笔者认为，自主学习是指个体自觉制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习能力不是人的天赋，而是后天的习得。针对高职学生的基础薄弱，学习动机乏力的特点，目前，走在教学前沿的德国双元制、英国的“三明治”、美国的CBE、美国工商管理硕士教育（MBE）等教育模式以企业为本位，培养动手能力强的人才，一定程度上对学生自主学习的能力提高起到一定的作用。但此种模式在发生经济危机的英企裁减员工的今天，受到了很大的冲击，企业不需要人才，上述教学模式就无从实施，学生的自主学习的能力就无从培养和提高。 　　新加波南洋理工学院的“教学工厂”理念，改善了德国双元制和英国三明治式的以“企业”为本位的教学理念，“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位，将实际企业环境引入教学环境之中，并将两者由“模拟”到“模仿”到完全“融合”在一起。企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。 　　二、“教学工厂”理念对项目化教学中自主学习能力培养的启示 　　1.“无界化合作”与“一体化教室” 　　有研究表明，学生的元认知发展水平与其所处教育环境、所受的教育程度有较大的相关性。一个民主、开放的学校，学生乐意到校学习，自主学习的积极性就高；一个封闭的、管理过于严格的学校，学生只能按部就班地学习，难以提高学习的自主性。纵观南洋理工学院的“教学工厂”，最大的特色是“无界化合作”，一个椭圆形的走廊将学校每个专业无形地连接在一起，无界化的硬件环境无形中给老师和学生一种无界化的概念。学院走廊随处电源插座、网卡接口以及学习平台，学生随处都可以坐下来学习是南洋理工学院“以学生为中心，一切为了学生”最大的教学特色。 　　罗杰斯“以学生为中心”的教学思想认为，教学的目标不在于知识甚至技能的掌握，而在于教学过程中，让学生保持和产生好奇心，让他们以自己的兴趣为志向去探求任何未知领域，让他们开放地面对任何经验，让他们意识到一切事物都是变化发展。在现代社会，真正需要的不是现成和现存的知识，而是让他们知道怎样学习，一个适