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历史教学中课堂观察实践与思考 　　[关键词]中学历史，课堂教学，课堂观察 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2012）15—0016—05 　　课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。本文从中学历史课程实施的角度，将有关的理论和认识落到课堂教学环节上，结合历史课堂教学中课程目标的预设和达成，对课堂教学过程中师生的表现行为进行观察和初步思考，形成了一些认识，供大家参考。 　　一、校本化课堂观察的维度和视角 　　崔允漷教授及其团队将课堂观察框架归纳为4个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）、20个视角和68个观察点，全方位系统地对课堂行为进行解构和观察。我们在进行理论学习和提升认识的过程中，结合历史教学和校本化人员结构的实际情况，将教师教学、课程实施和课堂文化作为校本化观察的三个维度，并进一步在每个维度中重点选取一个视角，尝试开展作为课堂观察的实践和研究。 　　视角一：教师教学维度之问题的生成和交互 　　这个视角我们预设3个观察点。一是课堂上的问题是如何生成的，观察的3个记录点是：直接提出、学生提出或课堂生成，评价和关注的要点是所生成的问题是否围绕教学目标展开的；二是学生参与的人数，观察记录点较为简单，根据观察到的学生活动进行统计并记录，关注点是生成的问题能否引发学生思考的兴趣并积极参与；三是教师如何理答，观察的3个记录点为：直接回答、纠正答案或追问启发，评价的关注点是教师的理答是否有助于引导学生深入思考、推动学生自主地生成感悟。 　　以二战后德国经济迅速发展的教学环节为例，教师将德国发展的原因作为问题提出，学生的活动思考、讨论和回答的人数均可作为观察点进行观察和记录；学生回答之后，教师会根据学生回答的情况，从德国的工业基础、非军事化政策、马歇尔计划等方面对学生进行引导，这个过程中教师对学生回答的纠正和启发、追问等教学行为均可作为观察点进行统计；有经验的教师还会指导学生进一步在影响事物发展的内因和外因、政治环境??经济发展的关系等方面开展探究，这些教学行为的观察和记录将会有助于我们对教师教学行为的客观评价。 　　视角二：课程实施维度之教与学方法的设计与指导 　　这个视角我们预设了2个观察点。一是所采用的教学方法和分别应用的课程实施环节，观察教师在课程实施的过程中采用的诸如讲授、讨论、演示、练习或是指导阅读等方法，其用于评价的关注点是：教师在课程实施中采用的教学方法与预设的学生学习目标的适合度，所用方法是否利于突出重点、化解难点等；二是学习方法的指导，观察点是：有没有在课程实施过程中对学生进行学习方法的指导和如何指导，每次指导针对的学习任务是什么？所花费的时间是多少？用于评价的关注点是：教师在课程实施过程中是否关注了对学生学习方法的指导，进而总结教师能否帮助了学生将学习的技巧提升为规律。 　　以“罗马人的法律”一课的教学为例，教师预设一时间轴，指导学生结合“罗马法律的发展过程”的问题自主阅读教科书，将十二铜表法、公民法和万民法等关键性内容填写到时间轴上，帮助学生了解古罗马法律的起源和发展概况；教师还可以结合部分法律的条款，提出一些问题，帮助学生理解罗马法律的实质与对后世影响，在这个过程中，教师指导学生开展基于文本阅读的自主探究，提升史料的阅读能力；还可以建议学生在经过思考得出结论后，和同桌或前后桌的同学交流讨论，学会倾听和理解他人的思路与观点，调整和完善自己的结论。教师在上述过程中，预设了指导学生自主阅读、按史实的时序形成时间轴、根据文本材料结合所学知识生成结论、与同伴的交流与互动等学习方法的指导，对这些教学策略与教学方法的实施情况的观察和记录，有助于我们对教师在课程实施方面的进行评价，也有利于教师教学特色的总结和提炼。 　　视角三：课堂文化维度之学生的参与和教师的回应 　　这个视角我们预设了3个观察点。一是教师的讲述时间和学生的活动时间的分配。二是学生参与课堂活动各个环节的人数和时间，这两者均由观察者在课堂活动的现场采集数据，用于评价的观察点：课堂上是否给予学生足够的思考和活动的时间，进而评价其过程是否科学高效。三是教师对学生的活动如何进行评价，观察记录点预设为：赞扬、肯定回答、否定回答、没有回答、打断回答、自己代答、发展答案和批评等。用于评价的关注点：课堂气氛是否宽松和谐，能否促进学生进行独立思考，体现正态发展的课堂文化的趋势。历史学科作为人文科学，除了帮助学生掌握一定的历史知识外，更重要的是通过引导学生对历史事件和历史现象进行解读和分析，在学习过程中感悟历史、了解社会，提升其人文科学的综合素养，从这个意义上看，课堂文化的几个观察层面均应该关注到学生主体作用的体现。 　　需要说明的是，上述三个维度之