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化学启蒙教学观点与思路 　　摘要：文章通过对教科书知识编排的分析，提出了化学启蒙阶段的教学观点与思路：以知识为载体，加强方法的学习和能力的培养，关注学生的思维训练，整体设计，使知识、方法、能力得以系统化的训练与提高，使学生从“教会”到“学会”，最终实现“会学”，形成一个良性循环。特殊的启蒙教育会使知识具有更强的扩展性和辐射性。 　　关键词：化学；启蒙教学；思维；整体设计 　　文章编号：1008-0546（201２）０9-0025-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０9．０11 　　化学是初三才开始学习的一门学科。任何一门新的学科肯定有许多自己的概念、学习方法和思维方式。初中化学内容不多，难度不大，但它是高中化学学习的基础。然而，许多学校为了赶进度，留下更多的时间来复习，于是每年制定初中化学教学计划时，都在挤压前面的教学课时，这样会直接影响整个初中化学的学习。因此，如何正确地引导学生入门，对整个初中阶段的化学学习是非常重要的。 　　一、正确地分析初中化学教科书的知识编排 　　人教版教科书在绪言中就指出“化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学”，这是我们学习化学的一个纲领，指出了化学学习的方向，指明了化学学习也是有规律可循的。 　　1.教科书的知识编排体系 　　自然界中有3千多万种物质，不可能逐一研究学习，我们化学采取的策略是分类学习的方法，学习每一类物质中的一些典型的有代表性的物质，然后推知这一类物质中其它物质的组成、结构、性质等。因此，初中教科书选择了学生熟悉的、与日常生产生活密切联系的物质，从最熟悉的O2到H2O，再到C；从非金属到金属；从单质到化合物；从无机物到有机物来安排各类物质的学习。 　　从学习O2、H2O、H2的性质、变化到学习物质的组成、结构；从学习了物质的微观知识到分析金刚石与石墨、CO与CO2为什么有不同的性质，不断寻找物质的变化规律。 　　教科书遵循着从生活到化学知识；从知识的掌握再服务于社会；从简单到复杂的原则。如从生活??的蜡烛燃烧到能源的利用；从空气、水的污染到资源的利用与保护；从化学知识的学习掌握到化学与社会；从简单的单质、氧化物的学习到酸碱盐的综合运用等等。 　　以上这些无不包含着一个从个别到一般，从一般到个别的归纳、演绎的过程，整个化学的学习就是一个知识的归纳、总结、迁移，再归纳、再总结、再迁移的螺旋式上升的过程。 　　2.站在教科书之上整体设计化学教学 　　教师是学生学习的引领者，学什么、怎样学主要还要依靠教师的指导。教师要能站在一定的高度将零散、繁杂的化学内容串连成一个整体，使我们化学教学连成一条线。教师要善于从两个似乎毫无相关的化学知识、现象中发现它们的联系，这对教师是一种挑战，教师要在平时苦练内功。 　　教师视野要从初中乃至高中甚至整个化学阶段学习的高度来审视教科书，加工、调整、选编教科书的内容。设计好每一阶段的学习内容、目标，特别是能力目标。订立每节课的教学目标，而不是迷信教参中的目标，因为你的教学思想、学生与之不一定相同。 　　要在化学教学的一开始就让学生感到化学的学习与数学、物理一样，也是环环相扣，是有规律可循，不是死记硬背就可学好的一门学科。 　　二、启蒙阶段为化学学科的学习打好基础 　　启蒙阶段的时间界定为开学初到第一学期的期中考试。内容界定为第一单元至第五单元，在这一阶段我们要关注哪些主要内容的学习呢？ 　　1.建立学习化学的思想 　　人的认知方式是不一样的，有场独立型、场依存型等，但一门新的学科肯定有自己的基本的认知方式，这里就理解为化学思想吧。认知方式亦称为认知风格，是个体的特征及在信息组织和表征过程中的偏好和习惯的方式。简单地说就是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格,是学习者在对信息和经验进行加工和组织的过程中所表现出来的具有个人特色的方式。 　　初中化学建立的基本的思想有：物质观、分类观、实验观、质量守恒观、微观结构组成决定宏观性质、物质间反应的量变与质变、物质之间相互联系观、本质观、绿色化学观、实验的安全观等。 　　2.掌握学习化学的方法 　　化学学习的方法与其它学科一样，也有预习、听课、复习、练习等几个方面，但也有不同之处。下面就初中化学常见的四块知识的学习方法给予说明： 　　（1）化学概念、规律（包含原理、理论）的学习。概念、规律都是在学生已有的生活经验和实验现象的基础上经分析、比较、概括而形成的。教学中教会学生掌握概念、规律的学习方法，了解其形成的背景、目的，抓住概念的关键词，学会概念的应用与巩固。这也就是新课程中提及的“过程与方法”。 　　（2）化学实验的学习。实验是用来说明某一概念、规律或澄清某一事实而