化学学案导学“四段教学法”实践与探索.docVIP

化学学案导学“四段教学法”实践与探索 　　摘 要：从实践的角度探讨学案导学“四段教学法”的内涵、实施措施和方法，指出相关学案编写与修改的一些要求，以此来探索怎样改变教学方式，实施自主、互动和高效的课堂教学，提高课堂教学的效益。 　　关键词：四段教学法；学案导学；自主；互动；高效 　　实现学生学习方式转变，实施自主、互动和高效的课堂教学，是新课程背景下深化课堂教学改革的必然要求。适应这一要求，我校积极地进行了理论和实践的探索，取得了一系列可喜的成就。首先，在2009年以来，我校组织一线教学骨干教师编写了高中三个年级的学案，学案共分五个方面：学习目标、预习检查、问题探究、思维训练和课后巩固。其后，在实施学案教学的基础上，2010年学校又提出学案导学的“四段教学法”，指导课堂教学，充分利用学案，提高课堂教学效益。化学教研组在学校的统一要求和部署下通过不断研究探索，形成了具有特色的化学科四段教学方案。 　　一、“四段教学法”教学模式和操作要领 　　（一）“四段教学法”的内涵和基本结构 　　“四段教学法”是以学案为载体，以导学为手段，通过教师的引导点拨，实现师生、生生、生本之间自主、互动的一种高效教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。“四段教学法”强调运用先学后教、以学定教、讲练结合和互动教学等优秀教学理念指导教学。该教学模式有利于转变教师的教学观念和教学方式，有利于转变学生的学习方式，有利于优化课堂结构、提高学习效率。其教学模式如下： 　　■ 　　（二）“四段教学法”操作要领 　　1.以案导学，查知学情 　　学生课前预习学案，明确学习要求和学习重点，记下疑点、难点，区别易混点、易错点，在教材和学案中做好画、圈、点、批、注，带着“问题”进课堂。教师课前、课始、课中要采用多种形式检查学生预习成果，了解学情，以便有针对性地组织教学。教师检查方式可以是批阅部分学案了解问题、课前两分钟检查学案完成情况及设置问题检查学案预习掌握情况。检查方式应灵活多??，不拘一格，应以学生学案预习的落实、知识的掌握及存在的问题为主要目的。 　　2.自主深化，创设环境 　　学生在教师指导下针对核心知识、重点和疑难问题等进行生生、师生、生本互动。教师创设情境和氛围，引导学生质疑、讨论、对比分析、推测、假设和实验探究。同时，教师还要适时地引导讨论走向深入，并迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，确定学生的“最近发展区”。 　　3.精讲点拨，学会提升 　　针对学生共性问题、重点和核心知识，教师要精讲点拨。精讲时抓住要害，讲清思路，由个别上升到一般，触类旁通。点拨是在学生解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，讲学生的困惑和问题所在，讲制约和束缚学生思维发展的瓶颈所在，要启发诱导、理清思路，突破思维障碍，促进学生认识的提升。教师在讲解时要讲规律、方法和技巧，要注意化学用语的准确表达和规范答题。教师要注意对学生审题能力的培养，要注重推理的过程和细节，注重归纳、发散和对比分析，注重良好思维习惯培养、注意创新性思维训练，优化学生的思维品质。 　　4.即练即评，迁移达成 　　教师利用化学学案《思维训练》栏和《课后巩固》栏部分典型试题，先练后讲，及时点评，问题矫正之后及时补充练习题，加以巩固、深化。注意引导反思，让学生明确怎样想、怎样做、为何这样做，还可以怎么做，达到做一题明一理、迁移一片，解决一类或几类题的目的，使学生真正能对所学知识进行巩固和内化，形成系统化和网络化知识结构。要梳理知识结构体系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。要让学生及时复习回顾，防止遗忘，归纳总结，内化升华。指导学生进行个性化学习，关注全体学生，突出特长，因材施教，全面发展。 　　探究是实施四段教学法的精髓所在，更是化学科的特点所在。关键是教师要创设情境设置有效问题，要围绕核心知识、重点、难点和关键点来设置，力争做到问题难易适度，有梯度、有层次，由易到难。针对设置的问题要引导学生反复讨论思考、对比分析、猜测假设、设置优化方案和实验探究来完成，要注意对实验现象的分析和推测并得出正确的实验结论。在实验探究和理论推测中注意运用分析、比较、综合、概括等方法，运用正向和逆向、发散和收敛等多种思维方式，引导学生多方位发散，多方位论证，多因素分析，引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求最优秀的方案，以此培养学生的科学素养，养成良好的思维习惯，提高并优化学生的思维品质，促进学生认识的发展。对学生的认识发展教师不能包办代替，要靠学生自己积极主动的思考、讨论、实验和实践等学习过程来完成。教师要积极的引导、创设认识发展的情景和提供认识发展的平台促其提升和改变。 　　总之，在运用“四段教学法”教学过程中要尽可能调动学生的自主意识、问