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化学“异常实验”在探究学习中应用 　　摘要：文章对初中化学家庭小实验开设的现状进行了分析，探讨了初中化学实施家庭小实验在激发学习兴趣、培养学生自主学习能力；巩固化学知识，突破教学重难点；培养学生探索问题能力等方面的重要作用，教师在教学过程中应充分认识其重要性，切实实现家庭小实验的价值。 　　关键词：新课程；化学家庭小实验；意义 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0152-03 　　在化学实验中，常因装置组装错误、操作不当、试剂用量或变质、副反应发生和反应条件的调控等因素而导致实验现象异常甚至实验失败，即与预期结论不一致的情况，称之为“异常实验”。对这些“异常实验”，大多数师生是弃之重做而不加考究。笔者在长期的化学教学实践中，以“异常实验”为切入点进行了探究性学习，发现有利于激发学生的探究欲望，培养学生的创新意识，提升学生探究能力，效果显著。 　　一、化学“异常实验”应用于探究学习的理论依据 　　奥苏伯尔的认知同化论认为，学生学习是一个同化和发展自身认知结构的过程，学生从事新的有意义的学习时，必须有适用于新知识学习的原有认知结构，当新知识与原有的认知结构产生认知冲突时，学生兴趣最浓，求知欲最强。当课堂教学中出现“异常实验”时，由于与学生从书本上得来的预期现象或结论不同，从而产生主体上的认知冲突，学生因具有强烈的好奇心和求知欲而产生内部学习动机，认知的内驱力促使学生去探究“异常实验”的奥秘。 　　维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生有两种发展水平，一种是学生的现有水平，表现为学生独立、自主地完成教师的智力任务；另一种是学生可能的发展水平，表现为学生在教师的帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成的智力任务，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。“异常实验”与中学教学内容同步产生，无需高深的理论和尖端的技术、设备，在学生原有的认知结构的基础上，利用现有的实验装备就能探究出其“异常”的本质，符合维果茨基的“最近发展区”理论。 　　二、化学“异常实验”在探究学习??的应用 　　“探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。”[1]探究性学习需要从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的问题情境。皮亚杰等人认为：“当感性输入与现有认知结构存在中等程度的不相符时，学习兴趣最大。”[2]“异常实验”的实质与相应的中学化学知识有关，没有超出学生的认知范围，难度适当，易激起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，最适宜用于探究学习中。 　　1.“常实验”为前驱导引新知探究。苏伯尔认为：“成就动机是学习动机的核心。”以“异常实验”为问题驱动，导入新知识学习，激发学生的学习兴趣，让学生以解决“异常实验”的奥秘为目标，探究新知识的学习，通过探究新知得出的规律或本质，解释“异常实验”的根本原因。当学生成功解决问题时，心中充满了成功的喜悦。 　　案例1：一位学生在做铜锌原电池实验时，用铜丝系着石墨棒做电极，电解CuCl2溶液，误将CuCl2溶液浸没了石墨棒而浸住了两极部分铜丝，电流表指针偏转，当用湿润的淀粉碘化钾试纸检测阳极产生的气体时，试纸并没有变蓝色。学习电镀原理时，笔者用这一“异常实验”做导引，学生充满了激情，急切想知道其中的奥秘，于是笔者设计了探究问题：请用下列试剂和用品，设计探究实验，在铁片上镀铜并探求两极质量的变化规律：托盘天平、直流电源、电流表、烧杯、铜丝（导线）、铜片、铁片、CuSO4溶液、FeSO4溶液。下面是学生设计并实验的方案及结果： 　　方案一：铁片作阳极，铜片作阴极，FeSO4溶液作电镀液，实验前后称量铁片和铜片的质量。结果：铁片质量减轻，铜片上附近有气泡产生，铜片质量不变。 　　方案二：铜片作阳极，铁片作阴极，FeSO4溶液做电镀液，实验前后称量铁片和铜片的质量。结果：铜片质量减轻，铁片附近开始时有气泡冒出，后有铜附在铁片表面，且铁片增加的质量小于铜片减轻的质量。 　　方案三：铁片作阳极，铜片作阴极，CuSO4溶液作电镀液，实验前后称量铁片和铜片的质量。结果：铁片质量减轻，铜片质量增加，且铜片增加的质量大于铁片减轻的质量。 　　方案四：铜片作阳极，铁片作阴极，CuSO4溶液作电镀液，实验前后称量铁片和铜片的质量。结果：铜片质量减轻，铁片质量增加，且铁片增加的质量等于铜片减轻的质量。 　　分析讨论，得出结论：①阳极为较活泼的金属时，金属失去电子；②铁片上镀铜时，应以铜片（镀层金属）作阳极，铁片（待镀金属）作阴极，CuSO4溶液（含镀层金属离子的盐）作电镀液效果最好。 　　学生经过讨论得出上述结论后，再回到导入该探究实验的“异常实验”，学生仔细观察后发现，CuCl2