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利用多媒体技术优化初中物理课堂途径分析 　　摘 要 关注将多媒体技术应用到初中物理课堂中去，希望以一种切实有效的方式来优化初中物理课堂，并在这一过程中实现多媒体技术自身的进步。 　　关键词 多媒体技术；物理；初中教育 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0091-02 　　1 多媒体技术优化初中物理课堂的基本设计原则 　　1.1 重视学生的认知规律 　　随着现代教学的不断深入和发展，多媒体及其相关技术也得到了长足的发展，且在这样一个发展过程中得到教育界人士的高度关注。在进行多媒体技术的介入和应用时还需要切实地考虑到初中阶段学生的实际接收能力，他们在接受一些事物时是需要一定的时间的。这也就要求教师在利用多媒体教学时要做好相关方面的控制，一方面是减少自己的工作量，另一方面是发挥学生的积极主动作用，给学生留出思考和回味的时间，避免囫囵吞枣而无法理解。 　　1.2 重视教师的主导作用 　　也就是说教师的关注点要保证宽泛，保证学生与教师之间充足而良好的沟通和交流时间，由此才能够保证物理教学的质量。如果教师单纯只是教学过程中的主导者，就很难达到那种双向所用才能够实现的教学境界。在传统的教学过程中，教师无疑是绝对的主导，而在多媒体技术的应用和教学过程中，这样一种状况是有所改变的。但是即使是这样，教师也不能只将眼光放在课堂的知识展示和传授上，而是应当进一步地将交流放到课间去进行，这样才能够在一种协调的状态下实现最好的教学效果。 　　2 多媒体技术优化初中物理课堂的途径分析 　　2.1 利用多媒体技术充分发挥学生主体作用 　　课堂教育就其本质上来说实际上就是一门艺术，不同的脚本或者是不同的演员来进行尝试就会得到不一样的感觉，相应的感染力和艺术效果也就会有较大的差别。那么，在利用多媒体技术进行初中物理的教学时，实际上就是希望以最快的速度将学生真正地带动到客观的直接中去。实际上，物理的概念是相当模糊的，也就是说很难直观地进行了解和得出结论。而多媒体技术的应用则是很好地解决了这样一个问题，也就是绞尽脑汁让学生进入到教师所设计的情境和意境中来，做到把无形变为有形，把抽象变成形象，使得书本上的知识能够以生动的形象展示到大家的面前来。除此之外，物理在进行教学的过程中还是要考虑到多方面因素的共同协调和处理，也就是将科学、技术与教学相互联合，这既能够给上课的课堂带来比较好的气氛和效果，也能够实现寓教于乐的教学目的。 　　在初中物理教学过程中，想要充分地发挥出学生的主体作用并最大限度地调动学生的学习积极性，就需要进一步更深层次地挖掘出物理教材当中的兴趣因素来，并利用多媒体技术实现较好的整合和处理，使得多媒体最终呈现出来的是丰富逼真的图像、生动有趣的动画、优美动听的音乐以及虚拟出来的试验场景。这样一些状态的实现就能够有效地激发学生的学习欲望和学习积极性，让学生从被动地接受知识逐步转化到主动积极地去获取知识，这样一种教学方式和模式的实现才能够真正高地发挥出学生的学习主体性。 　　2.2 利用多媒体技术来提高学生的学习能力 　　物理作为一门自然科学学科是有其自身固定的学科特点的，也就是说，单纯的理论学习和单纯的实验教学都很难真正的达到人们所希望的教学效果和教学目的。这也就意味着在进行物理教学的时候，需要采取一定的技术和手段来很好地处理这样一种状况[1]。具体来说，物理学科中涉及的概念和理论相对而言都比较抽象，如原子结构、大气压强、电磁或者是分子运动等，这样一些概念和知识本质上是很难直观地去领会和观察的，这主要就是因为这些概念所涉及的内容多是看不见摸不着的。而对于牛顿定律这样一些连试验都无法对其进行验证的理想情况而言，就更加难以直观地进行描述和解释。 　　而正是多媒体技术等信息技术在物理教学中的应用改变了这样一种现实的状况，也就是说，多媒体技术通过对于学校课程资源的有效整合和优化实现了对于课堂教学的优化，并为其极大地注入新鲜的血液，使得这一过程能够在长期的发展过程中坚持下去。通过多媒体技术的优化和展示，学生就很容易有身临其境的感觉，这样一种直观的见识和观察能够很好地激发学生的学习动力和主动性，并在此过程中相应地培养学生在面对问题时分析问题和处理问题的能力。 　　经过实际的教学实践发现，在物理课程这样一门理论性质比较强的学科中，单一形式的刺激是很容易让学生感到困倦的，也很难有持久而有效的积极性，而多媒体技术正是打破这一不良格局的有效方式。 　　2.3 利用多媒体技术来增强教学效果 　　信息技术无疑给物理教学带来新的血液和生命力[2]，这主要就是因为多媒体技术的应用使得课题的内容更加丰富、情境更加逼真，其效果更加突出，所给出的情境使得学生能够较快地进入到角色中去，与此同时就相应地调动了学生的学习欲望和探究热情，思维