合作学习在作文教学中尝试.docVIP

合作学习在作文教学中尝试 　　[摘 要] 本文结合笔者的作文教学实践，将合作学习理论运用于作文教学，从写作积累和写作过程两方面进行了探索，力求激发学生的作文兴趣，发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。 　　[关键词] 合作学习 初中 作文教学 　　中学作文教学的成功与否牵动着整个语文教学。让学生写一手好作文，是众多语文老师的“梦想”。然而目前作文教学的现状却令人堪忧。我校是普通镇区中学，学生的作文水平偏低。2010～2011学年度第一学期开学初，我对初一（2）班学生进行了作文问卷调查，结果显示，76.1﹪的学生不喜欢写作文，43.5﹪的学生承认作文内容大多是虚构，28.3﹪的学生是从优秀作文选或网络上拼凑、抄袭。我也常听到许多老师抱怨学生的习作太差，语言匮乏、苍白虚假。这一现象，我们不得不反思：作文教学的问题在哪？如何激发学生写作文的兴趣，大面积地提高学生的写作水平呢？合作学习注重师生、生生之间的思想交流、相互启发，显然有助于弥补传统作文教学的不足；新课程标准也强调“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我结合自己的教学实践，在初中作文教学中遵循“组内异质，组间同质”的原则组成学生学习小组，进行了合作学习的尝试，充分发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。 　　一、写作积累中的合作学习 　　作文表达是信息的输出。“巧妇难为无米之炊”，学生没有一定的信息积累，自然无话可说。 　　（一）合写日记，搭建自由表达的平台。日记可以记人写事、写景状物、记述活动，是一种很好的练笔方式。合写日记，为学生搭建了一个自由表达的平台。学生在合写日记中，出于好奇，喜欢翻阅其他同学的日记，既大大提高了学生的表达欲望，又增强了学生的责任心。我给班上的每个小组发一个日记本，由组员按顺序每人记一天日记，并提出几个要求：一是内容必须真实、具体；二是围绕一个中心有选择地写；三是不能记流水帐。同时，告诉学生可以根据自己的兴趣任意涂鸦与设计。一周后上交，由老师或语文科代表给予点评，并评出优、良、中、差等级，抽出时间在小组内互相传阅，定期评选优秀日记小组和最佳创意小组。当然，教师要不时地开展优秀日记交流和指导课。每当翻阅学生的日记时，我会把学生的优秀日记打印下来，供其他同学参阅，并适时进行写作指导，拓展学生写日记的范围。这样，每一次的日记交流分享，就是一次潜移默化的影响。一学期下来，这本日记本就是学生成长的足迹、丰富的写作素材，学生也不再为寻找素材而苦恼。 　　（二）分专题合作摘抄，指导学生诵读模仿，丰富学生的素材库。我们常会让学生摘抄，但我认为，只是简单地让学生摘抄，缺少有针对性地指导，时间一长，摘抄就会沦为“交差式的作业”。教学中，我采取了分专题合作摘抄的方法，调动学生的主动性。每隔一个星期，我会布置摘抄的内容，让学生独立摘抄，再给每个大组发一张白纸，让组员围绕专题把自己欣赏的语句或段落记录下来，注明摘抄人和内容的题目、出处，也可写上自己的一些感受或点评。老师审核合格后，把合作摘抄的成果印发给每一个同学，指导学生利用早读时间认真诵读、积累，总结一些运用的方法。这样巧妙地引导学生将摘抄的内容进行归类整理，将零碎分散的变为系统集中的，便于学生在写作时及时提取。 　　（三）开展丰富的课内外活动，拓宽学生的视野。（1）开设佳作欣赏课。每周安排一节课，每人推荐一篇好的作品，小组内交流，要说明推荐的理由。然后小组选出一两名代表上台朗诵佳作，全班共同评价，让所有的学生吸取更多的营养，增加知识积累。（2）开展综合性学习活动。每学期我有选择地组织学生开展综合性学习活动，如“漫游语文世界”、“感受自然”、“成长的烦恼”、“我也追‘星’”、“戏曲大舞台”等活动，学生热情高涨，既有利于学生积累关于自然、社会、生活、艺术等众多领域的亲身感受，又培养了学生的合作意识。活动结束后引导学生写作，大多都能叙真情。（3）结合课文开展多样化活动。如：根据课文的内容，串写小作文；自编、自导、自演课本剧；仿写改写课文；还有成语接龙、课前三分钟讲故事、口头作文训练等等。这些活动新颖有趣，都能较好地激发学生的兴趣，为写作奠定基础。 　　二、写作过程中的合作性学习 　　一般来说，我们是两星期一次大作文、一次指导，而作文命题的随意性、作文批改的艰难性常常使作文指导低效，甚至是无效。通过平时的观察，我发现许多老师的作文指导也常限于技法的指导，或是念一两篇优秀习作了事。这样犹如空中楼阁，学生难于企及，更谈不上写作能力的提高。新课程标准重视学生写作过程的指导，让学生体验、反思写作的过程。我认为，合作学习更有利于学生及时发现、纠正自身存在问题，作文过程的指导也是如此。 　　（一）合作命题，激发学生的写作热情。合作命题，鼓励学生参与到作文的拟题活动中来，充分体现了学生的主体地位，使学生进入良好的创作状