历史教学华丽转身背后迷惘与思考.docVIP

历史教学华丽转身背后迷惘与思考 　　一、戴着“镣铐”跳舞 　　在传统的历史教学过程中，教师身心疲惫，学生则不堪重负。甚至，有些学生产生逆反心理。可以不无刻薄地说，旧课程实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞。 　　从教师的角度来说，单一的讲述，不注意让学生参与教学活动，结果学生兴味索然。学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学发展学生的历史思维能力、提高学生人文素养等目标流于形式。“历史教育是一种人文教育，人文教育的使命不仅要传播知识、传承文明，更重要的是唤醒一个人纯洁无暇的灵魂，塑造一个健全的人格，为他在人生道路上的前进点燃一盏明灯，这是人文教育最重要的任务，也是最难做好的事情。” 　　但是，传统历史课堂教育并不是过时的、陈腐的教育。对传统教育不能一概否定。“民国时期教学设备简陋，模型、图画、地图及表格等难以运用，不能归责于教员。当时教员通常采用两种方法讲授历史，一种是‘讲演式’，一种是‘说故事式’。前者的讲法类似在讲台上开留声机，难以引起学生的兴趣，稍有经验的教员便改成后一种讲法，结果受到学生欢迎。”可以看出，传统历史课堂教育中也有好的、优秀的一面。关键是讲的人使用的方法是否恰当。 　　传统的教学方式也具有一定的优点，如，可控性强、简便易行等等。对于一些有丰富教学经验的老教师而言，他们在教学语言、旁征博引等方面积累的基本功可能容易得到发挥，也可以保证课堂教学的生动性。但并不是所有教师的教学语言都非常见长或能达到知名教师那样的水平。因此，这种方式又容易演变成注入式的教学，不利于培养学生独立获取知识的能力，难以获得必要的教学反馈信息。 　　二、喧嚣之后的迷惘 　　历史教学过程中，运用音乐，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。使用历史课件教学除去保留传统教学的许多长处，还具有内容容量大、形式生动的特点。据调查，93%的被调查的高中生更喜欢上历史多媒体课，84%高中生因此而更喜欢历史任课教师。 　　“尺有所长，寸有所短”。传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在常规教学中，历史教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及的。一些中学继续使用传统方式教学的历史教师仍然是我们学习的榜样。众所周知，传统历史课堂教学中存在很大的局限性。历史教师往往在无暇顾及个别学生，同时传统教学倚重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性。 　　但无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段，尤其是口头讲授教学。夸大和缩小历史课件作用的做法是都是不现实的，因此必需要在长期的教学实践中努力寻找历史课件与传统教学的最佳结合点。 　　三、回归理性，推陈出新 　　新课改后，热衷于课程改革的教师都很看重现代教育技术在课堂教学中的运用。但在运用的方式方法和技术水平上还存在着诸多问题。目前我认为历史课堂在现代教育技术的使用上主要存在以下这些问题。 　　在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的课件。忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。有的历史教师在使用电教设备进行教学时，一堂课从头到尾手按鼠标，这种使“执教者手忙脚乱,学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。有的历史老师不懂现代教育技术，在课堂上表现出了对信息技术的青睐。没有真正实现与历史学科教学的有效整合，现代教育技术的使用，不过是由“人灌”变成了“电灌”。 　　历史课程标准中的课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面的目标。作为人文学科，历史学是研究人类社会发展演变的一门学科，是研究人的历史，其本质是人学。其目标之一，是培养学生的历史意识和人文精神，以及提升学生的历史思维品质，学会用历史的眼光看待问题。学生历史观的形成，情感的陶冶等需要课堂上师生的对话与交流，需要历史教师潜移默化的影响，这种影响是计算机无法取代的。部分历史教师用多媒体施教，往往忽视了历史学科这些目标要求，出现了“技术主义”的倾向，而淡化了人性化的教育。 　　多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用。但要讲究适度，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。尽管多媒体课件是教学中突破重点、解决难点的一种十分重要