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历史教学内容情感因素分类与实施策略 　　传统意义上的教学内容通常是被单纯作为要求学生习得的知识来对待的，其实，教学内容不只是对知识的阐释，更是情感现象的主要来源，对教学内容进行情感性分析研究，将有助于从情感维度系统优化教学过程，这对于教学内容饱含情感因素的历史课程来说尤其如此。 　　历史课程的教学内容是人类认识、改造世界活动的经验总结，人类的实践活动伴随着各种喜怒哀乐的情感经历，这会在反映其实践活动及认识成果的教学内容中留下相应的情感印迹。同时，历史教育工作者在编写教材的过程中，也会自然而然流露出情感体验。这些都使得历史教学内容不可避免地蕴含着大量的情感因素。 　　按照表现形式不同，这些情感因素可以分为显性情感、隐性情感和中性情感三种类型，对于不同类型的情感因素应该采取不同的实施策略（见表1）。对教学内容的情感因素进行分类研究，能够帮助历史教师最大限度地挖掘教学内容中的情感资源，充分发挥情感因素的积极作用，从而最终实现历史课程的情感教学目标。 　　一、呈现显性情感 　　当历史教学内容通过语言文字材料直观形象地反映人类实践活动或人类在实践活动中的思想感情时，其蕴含的情感因素便以显性的形式表现出来。 　　例如，关于秦始皇“千秋功过”的评说： 　　秦始皇统一全国，结束了战国时代诸侯割据的混战局面。他实行重农抑商的政策，使农业生产得到了恢复和发展；他采取有利于国家统一和政权巩固的措施，建立起中央集权的政权机构。这是他作为一个封建时代政治家的杰出之处。但是，秦始皇也是一个唯我独尊、专制暴虐的暴君。他焚书坑儒，实行思想文化专制；无限制地使用民力、物力，超过了当时人们所能忍受的极限。秦朝时全国人口约2000万人，被征发修筑宫殿和陵墓、防御匈奴和修长城的成年男子就在200多万人，超过了全国总人口的十分之一。[1] （p.7） 　　通过对秦始皇“统一全国”“恢复和发展农业生产”和“建立中央集权机构”等历史功绩的表述，封建社会“杰出”政治家的形象呼之欲出；通过“独尊”“专制”和“暴虐”等含有贬义色彩词语的运用和一系列数字的罗列，秦始皇的暴君面目跃然纸上。这时，编写者对秦始皇评价一分为二的态度表露无遗。 　　再如，关于爱因斯坦“放弃德国国籍”和“反对使用原子弹”的讨论： 　　法国科学家巴斯德曾说“科学虽然没有国界，但科学家却有他自己的祖国。”可是杰出的物理学家爱因斯坦，在1933年希特勒上台后，却毅然声明放弃德国国籍，加入了美国国籍。美国于1945年在日本投掷两颗原子弹后，爱因斯坦又表示了强烈的不满。请你结合二战的有关史实，就爱因斯坦放弃德国国籍，或反对美国使用原子弹，谈谈你的看法。 　　就爱因斯坦放弃德国国籍问题，学生或是因为爱因斯坦反对德国法西斯统治的暴行而赞同其行为，或是认为爱因斯坦逃避、自保而不赞同，也可能觉得任何人都有自己处理问题的方式而不置可否。就爱因斯坦反对美国使用原子弹问题，学生或是因为原子弹能够加快战争结束进程而支持使用，或是站在人道主义角度反对使用，或是认为战争本为双刃剑而难于表态。在这里，道德两难问题，不只是让学生发展道德认知，更使其真正经历着显性情感的激烈碰撞与理性抉择。 　　面对丰富的显性情感因素，历史教师应该通过自己的加工、提炼进而将其展示出来，给学生以情感上的感染。相对来说，爱国主义情感、人文主义精神、坚强与宽容的人生态度、理智感之类的情感目标以显性的形式表现得更多一些。也就是说，历史教师通过实施呈现显性情感策略，更能够在教学过程中实现这些情感目标。学习黄海海战中邓世昌下令“致远号”撞向敌舰的英雄壮举，学生的爱国主义情感油然而生；欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》，品味人文主义画家对人性的讴歌与对和谐美的追求；学习华盛顿功成身退，两辞大陆军总司令和总统职务，感受政治家的人格魅力与宽容的人生态度；在仿制古代耒、耜和研究翻车等古代农业生产工具的过程中，形成理智感…… 　　呈现显性情感策略所依据的心理学原理是情感的信号功能和感染功能。情感的信号功能是指一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能，而感染功能则是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能。情感的信号功能和感染功能为历史教师在教学过程中将教学内容中蕴含的显性情感呈现出来，影响学生并使其获得相应的情感体验提供了科学理论依据。 　　呈现显性情感策略的实施要素包括： 　　（一）深入体验、充分发掘。历史教师要用蕴含在教学内容中的情感去感染、打动学生，首先自己必须被这种情感真正感染和打动，而这必须通过教师自己事先在认真研读教学内容的基础上，体验与发掘其中的显性情感。显然，只有情感才能产生情感。 　　（二）语言传递、表情诱发。历史教师语言表述的生动性、形象性和感染性，使得历史教学不仅能传递认知，更能传递情感。研究发现，不仅现实情境中的他人表情能诱发情感，再造情境中的他人表情也