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合作学习教学法在外语教学中应用 　　【摘要】合作学习近些年越来越受到英语教师的关注，因为它给学生提供自主学习、交流、讨论的机会，学生的主体地位真正得到体现。本文通过对分析合作学习的基本组成要素，探讨如何提高合作学习的效率，同时指出合作学习可能存在的问题。 　　【关键词】合作学习；英语教学；教师 　　新课程标准中提到：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，及时有效地给学生适当的引导。新课标的提出有助于改变传统教学中学生被动接受学习、机械训练的现状。合作学习的学习方式正顺应了新课程改革的理念。 　　一、合作学习教学法的概念 　　合作学习（Cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，它是一种以共同学习、共同提高为宗旨的学习方式和教学策略，在共同学习的过程中，学生为学习的主体并以小组学习的形式共同完成学习目标。合作学习不仅仅关注学习任务的完成，同时也注重小组成员个人能力的培养。由于区别于传统的填鸭式教学，合作学习更好的改善了枯燥、无趣的课堂气氛、提高了学生学习的兴趣。由于合作学习特别强调学生的自主学习和合作学习，这在一定程度上提高了学生的自学水平和团队合作意识。为此，合作学习被人们称为是近十几年最重要和最成功的教学改革（王坦, 2002）。 　　二、合作学习的组成要素 　　合作学习有四个基本特征，首先必须以小组为单位进行，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员的合作性活动为主体，以小组总成绩为评价依据。为此，我们可以概括出合作学习的四个组成要素：第一为团队目标，每个小组有共同的目标，由于共同的学习目标，学生能就共同的目标进行分工合作，充分实现资源共享，相互交流，共同提高。第二个组成要素是相互依赖，小组成员需要相互帮助，互通有无，实现学习资源的充分利用，相互配合、提高合作意识。第三个组成要素是个人责任，每个小组成员都要积极承担责任，对自己及对整个小组负责。最后一个要素为公平发展，在这个小组合作中，每个人都有自己的任务，为此学习的机会和发展空间是平等的。 　　三??如何提高合作学习的效率 　　（１）根据实际情况，认真选择合作学习的内容。合作学习的教学内容并不适用于所有内容。因此在进行课堂教学前，要认真挑选适合合作学习的教学内容对根据内容的不同，做出不同的设计。自主学习的内容也分为规定自学和选学内容，在避免学生出现盲目学习的同时，以给学生选择的空间，实现个性化学习。同时要有明确的任务，开放性、探索性的问题更适合合作学习，同学可以相互表达不同的观点。 　　（２）采用“组间同质、组内异质”的分组原则。也就是说为了实现组间的平衡，可以让学生就近组合，也可以按兴趣、爱好自由组合，或可以根据任务的特点和学生的性格特点分组。这样有利于相互配合，以便于更好地完成目标。划分小组的方式有很多，但分组必须实现方便于每个成员积极参与学习。 　　（３）教师应改变传统的观念，树立新的形象。在合作学习中，老师的角色和师生关系也发生了变化。传统教学方式树立了老师的权威，老师是教室的主人，是教学的核心，是知识的灌输者。而合作式教学给了学生更多自主的空间，他们成了教室的主人，教学的核心。老师更多的是教学的组织者，组织课堂活动而并非参与者；教学的答疑者，在学生遇到困难时，给予他们适当的帮助。老师要尽可能的让学生参与到合作学习的过程中。 　　（４）通过合作学习尽可能培养学生的个人能力。合作学习作为教学的手段，旨在培养学生独立学习的能力和协调、组织与合作的能力。每个人都要有责任感，协作在任务的完成中起着决定性的作用。在自己的任务完成后，为了提高工作效率，每个人都应尽可能地帮助其它成员共同完成。只有这个合作学习的效果才能实现。 　　（５）注意合作学习与其它学习方式的整合。虽说合作学习有着传统教学无可复制的优点，但其它教学方式也有各自的优点。合作学习中缺少学生个别学习和个别思考的阶段，以至于学生无法培养独立思考的能力。如果没有独立思考的过程，合作学习时他们也不能积极表达自己的想法，只是盲目听取别人的观点。为了弥补这一不足，老师可以根据教学的实际情况在合作学习的基础上整合其它学习方式。 　　（６）采用科学评价方式，激发学生的积极性。在评价小组活动中，教师要采用科学的、多维的评价体系对学生的任务完成情况进行公正、客观、全面的评价，以此激发学生对合作学习的积极性。小组合作的成功不能仅仅以共同实现的目标为标准，而应以每个成员是否实现个人目标为基础。老师应该意识到学习过程和学习的方式及精神比学习的结果更重要。 　　四、合作学习过程中存在的问题 　　越来越多的老师在课堂教学中运用合作学习的方式进行教学，他们希望合作学习能够带来更多的师生、生生间的互动，增加学生参与的机会。但在活动开展时的效果却不如预想的效果理想。毕玲（2