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合情推理,演绎深刻而智慧数学课堂 　　合情推理是学习个体根据一定的知识和方法做出的探索性的、合乎情理的推理和判断，它是学习个体在创造性学习过程中组织学习和获得新的发现的重要手段。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分挖掘利于培养学生合情推理的素材，给予学生运用合情推理方法的机会，引导学生主动参与到数学知识的发生、发现过程中去，经历数学的创造过程，感受数学发展的科学方法与思想，在师生交流、共同发展提高的互动过程中，演绎深刻而智慧的数学课堂。 　　1．创设问题情境，激发合情推理意识 　　学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。当面临错综复杂的实际问题时，能以已知知识为基础，自觉运用数学的思维方式去观察和思考问题，并努力寻求用数学解决问题的办法，得出自己的独立见解，有利于提高学生的合情推理的能力。因此，在数学教学中，教师要根据学生的现有知识水平，创设具有探索性、挑战性的问题情境，引导学生进行有效猜想，充分展示思维过程，让学生通过合作交流或独立探究，自主发现规律，从而获取知识。 　　例如，在《 圆的面积公式推导 》一课教学中，在凸现圆的面积的意义以后，我出示一个正方形和一个以正方形的一个顶点为圆心、边长为半径的圆，让学生仔细观察并大胆猜想“圆的面积是正方形的多少倍”，一下子就把学生的相关知识和经验调度到直觉情境中来。“圆的面积是正方形面积的3倍多一些。” “我估计，圆的面积大约是正方形面积的3到4倍。”……这时，我没有急于引导，而是适时放手让学生思考、讨论：“你认为圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积公式那样来推导圆的面积计算公式？”引导他们进行大胆的直觉判断和合理猜想。然后让学生动手操作、小组合作交流，验证猜想。在活动中学生充分感受到了圆面积公式推导过程的合理性，体验到了“转化”的魅力。 　　2．引导动手实践，体验合情推理过程 　　皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”当学生对要探究的问题初步形成假说、猜想后，学生对知识的理解仅停???在猜测阶段，没有真正的内化，仅是为他们的学习找到了起点，提供了一个研究方向。这时，就需要教师积极创造条件，引导学生对猜想所得的问题进行分析，并通过动手操作或做实验的方法对猜想进行验证，作出恰当的判断、评价。让学生在经历合情推理的过程中更深刻地体会合情推理思维方法的本质，发展学生的合情推理能力。 　　例如，在《 三角形内角和 》一课的教学中，在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，我让学生通过动手实践来验证自己的猜测是否正确。此时，课堂气氛非常活跃，学生参与推理的积极性异常高涨，学生纷纷拿出学具操作，证实自己的推理、猜想。有的学生将三角形的三个角全部撕下来，把三个角拼在一起组成一个平角；有的学生用量角器分别量出每个角的度数，把三个角度数相加，得出三角形的内角和是180°；有的学生甚至还想到了把一个长方形对折，也能证明直角三角形的内角和是180°，进而推导出锐角三角形和钝角三角形的内角和也是180°。这样，让学生经历观察、实验、猜想、证明等合情推理的过程来探索发现结论，在经历知识的“再发现”过程中发展了学生的创新思维能力。 　　3．展示思维过程，发展合情推理能力 　　《 小学数学课程标准 》明确指出：“应引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”因此，在教学中教师应创造条件让学生充分展示思维过程，有根有据地说理，及时回顾和重新审视解决问题的全过程，并进行有效的分析和概括。从边思考、边说理、边叙述、边归纳的过程中，进一步修正自己的猜想，对解决问题的方法进行提炼和哲学思考。从而重建自己的认知结构，使其与原有知识的逻辑联系更明晰。在再一次亲身经历知识的形成过程中，促进合情推理能力的发展。 　　例如，上述“圆的面积公式推导”，在学生通过观察、实验、猜想、证明，推导出圆的面积公式后，我启发学生用准确简练的数学语言，有根据、有条理地叙述公式的推导过程。即把一个圆平均分成若干等份，平均分成的份数越多，拼成的图形越接近于一个长方形。长方形的长相当于圆周长的一半，即πr，高等于圆的半径r。因为，长方形的面积=长×宽，所以，圆的面积=πr×r=πr2。这样，不仅进一步训练了学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，而且充分地展现了公式的推导过程，实现对新知的意义建构，而且有效地促进了学生合情推理能力的发展。 　　4．解决生活问题，提高合情推理技能 　　合情推理不仅是一种重要的推理形式，更是解决问题的一种重要方法。因此，在小学数学教学中，教师应进一步拓宽发展学生合情推理能力的渠道，拓宽培养的途径，引导学生用数学的眼光敏锐地感知现实生活的问题，使学生感受到生活中有