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参与式培训在干部培训中运用及效果分析 　　摘 要：参与式培训方式符合成人的学习规律和干部的认知规律，它能提升培训效果；在参与式培训中，教师的主要任务是总体策划与引导，充当策划者、组织者和引导者的角色。 　　关键词：参与式培训；培训方式；创新 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　培训方式的创新是提升成人培训效果的重要方面。2006年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”参与式教学是近年备受推崇的培训教学模式，这种模式强调在教学中将体现学员主体地位的教学组织形式与多种教学方法进行有机组合。 　　一、参与式培训在干部培训中的运用 　　在气象部门县级局长培训中，我们综合运用了讲授法、体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等培训方式（表1）。 　　讲授：培训内容有16个专题讲座，共64学时。 　　案例教学：以气象为新农村建设服务、基层台站探测环境保护、基层党建工作、基层人才队伍建设为主题开展了3次案例教学。 　　体验式教学：培训班到河北唐山、保定等气象局进行实地参观考察，了解一流台站建设经验。 　　研讨：结合授课内容，组织开展了4次研讨。我们将学员分成4个研讨小组，采用结构式研讨方法，基本分为五个环节：一是由班主任简要介绍研讨内容和研讨安排；二是分组讨论；三是在组内展开讨论的基础上形成结论，并选出一名明星学员；四是全班集中，每个小组汇报研讨成果。由组长代表全组作全面的、总结性发言，明星学员代表个人发言；五是由班长或班主任作总结。 　　专题研究：围绕气象部门基层“一流台站”建设与发展，组织开展专题研究，形成21份专题研究报告。 　　学员论坛：以“如何当好一名县气象局局长”为题组织了学员论坛，涉及业务管理、气象服务、行政管理、台站建设、科技创收、财务管理等各方面内容。 　　上述培训方式，除专题讲授外，体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研??等都是参与式培训，学员具有较强的参与性。 　　二、参与式培训的特点及效果 　　（一）参与式培训的特点 　　参与式培训是通过综合应用灵活多样、直观形象的培训方式方法，让学员在民主、宽松的氛围中作为教学中平等的一员，积极、主动地参与各个教学环节，与教师共同推进教学的一种培训模式。参与式培训具有开放性、双向性、趣味性、 操作性、监测评价的及时性、创新性、合作性等特点（表2)。 　　 　　（二）参与式培训的依据 　　1.心理学依据 　　心理学许多流派的理论都涉及人的参与对其身心发展的重大作用。人本主义注重人的发展，强调人在学习中的主动参与、平等交流，以增强人的自尊、自信与自我意识。行为主义认为学习是行为的改变，而行为的改变需要学习者在行为上不断得到强化，在从事活动的过程中通过自己的亲身体验来改变自己的行为习惯。认知主义认为学习是一个“同化”和“顺应”的过程，学习要结合学习者已有的经验和现有认知发展水平，在新旧知识之间建立起有意义的联系。建构主义认为知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果。因每个人建构知识的方式不一样，十分需要个性化、情景化、问题解决式的学习。多元智能观认为人的智能是多元的，各有特长，它们在学习中可以相互促进，相得益彰。因此，学习不仅需要大脑思考，也需要身体和其他所有器官的参与。心理学这些理论从不同侧面支持了参与式的学习与行动。 　　2.成人学习理论 　　成人学习理论之父马尔科姆?诺尔斯就成人学习特征提出五大前提假设：a.自我概念从儿童时期的非独立性特征转变为成人时期的自我导向性；b.成人学习中体验起着极大的助学作用；c.成人的学习愿望与其社会角色密切相关；d.成人倾向于把学习成果运用到对实际问题的解决之中；e.成人学习具有内在动因。诺尔斯的成人教育理论对学术界后来的成人教学法研究产生了巨大影响，众多成人教育学家把研究重点转向了以学习者为中心的学习理论。它要求培训老师要学会调动成人参与到学习过程中来，激发他们主动学习的积极性。 　　3.参与式教学的现实基础 　　在培训实践中，我们发现，作为领导干部学员一方面他们有很强的表现欲望，一方面他们常常固执于根据自己已有的理论知识和过往经验来表达自己的观点，强调情况的特殊性，不会被动的、像无知的学生一样去吸收老师的教学内容。他们大多数人都具有一定的文化功底和理论基础，他们中一些人还具备较高的政治理论水平和分析问题解决问题的能力，有的是某一方面的专家，他们通常不会盲从教师的见解和看法，有时碍于面子或慑于权威，不愿争辩，但内心并不真正服气和认同。同时，他们又有强烈的表达愿望，愿意让大家分享自己的经验。因此，研讨、案例教学等参与式教学可以发挥学员经验丰富的优势