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唐诗宋词赏析课程多维教学 　　摘要： “唐诗宋词赏析”作为一门人文素质教育课程，在理工农林类大学开设往往受到冷遇，实行改革势所必然，探索多维教学成为突破困境的切入点。作者在教学探索中，总结出了“三结合”教学法，即赏析与创作的结合、教学与实践的结合、课堂与网络的结合，效果较为明显。“三结合”多维教学法有其内在的逻辑性和丰富的层次性，其探索成果对文学类课程教学有一定借鉴意义。 　　关键词： 唐诗宋词赏析课程 “三结合” 多维教学法 　　集贤学院是浙江农林大学的一个年轻而又特别的二级学院。说它年轻，是因为它2011年刚刚成立；说它特别，是因为它的学生都是在全校新生中选拔出来的佼佼者，学院因而也获得“精英学院”的美誉。学院以“东西博采，文理通融”为目标，即培养的学生既要有国际化宽阔视野，又要有传统文化深厚底蕴。为达成此目标，学院积极鼓励教师大胆进行教学创新实验，以改革为动力，探索课程教学的多元化、科学化、集约化和实效化。正是在此背景下，笔者对本学期任教的“唐诗宋词赏析”专选课程教学进行了一些改革尝试。 　　“唐诗宋词赏析”是一门素质教育的选修课，类似的课程以往不少老师在不同场合开设过，但总体效果不是很明显。究其原因，一是古典诗词离当今时代太远，客观上和今日业已浮躁不堪的社会形成隔阂甚至对立；二是理工农林类学校整体人文气氛太过薄弱，大部分学生仅仅是为了学分而选修，本身兴趣寥落，精进之心缺乏；三是授课老师手段单一，不能很艺术地进行时空对接，导致传统精华无法进入“90后”学生的心灵。 　　感此鉴此，笔者制定并努力贯彻了“激发兴趣，沟通古今，多管齐下，学用结合”的十六字教学方针，通过一学期的教学实践，取得了预期效果。以下着重从教学方法的层面总结经验。 　　实行多维教学是唐诗宋词丰富性和深刻性在方法论上的必然选择。传统文学教育历来重视听说读写能力的综合培养，这就要求充分调动脑、心、手、口、足等器官参与学习，全方位、多维度地感受到语言美和内涵美。以传统方法诠释传统精神，应是唐诗宋词赏析此类文学课程的核心价值所在。为此，笔者在教学设计和方法上，力争实行“三结合”，即赏与写的结合，读与访的结合，课堂教学与网络建设的结合。 　　一、声气相求，思接千载：赏析与创作的结合与深化 　　顾名思义，本课程重在“赏析”。古典诗词的赏析中学就进行过，学生们并不陌生。但由于受到高考指挥棒的影响，绝大部分学生接受的是不“赏”只“析”的教条式教育，他们还没来得及细细体味美感，就被分析语言学的“理性”带进了思维的牢笼。在要求所谓“准确”和“概括”的前提下，一首首个性十足、妙不可言的优美诗词被强行“问题化”和“标准化”了，学生皱眉面对的只是一排排深不可测的语言材料。文学的趣味被功利的考试扭曲变形，学生的诗性精神在“科学训练”中自卑蜷伏，甚至于一睡不起。 　　面对这一普遍现实，笔者深感不能沿用高中以来习以为常的语言分析法来对待诗歌了，否则只会让学生本已十分厌倦的心情再添十分。唤醒他们沉睡的诗性，让唐诗宋词中鲜活的生命力和着他们青春的拍子翩翩起舞，这成了教学设计中的首要任务。反其道而行，大学的文学赏析课程重“赏”而不只是补课，更是人文综合素质全面提升的必然。为此，笔者决定在文化视角的统摄下展开教学，真正舒展课程的人文性，从而别于中学时代的工具性思维，以期开创“柳暗花明又一村”的新境界。 　　为改变常见的单纯讲解作品的教学模式，笔者决定分专题从宏观的角度对唐诗宋词进行赏读。总体上先将课程分成赏析、实践、写作三部分。就“赏析”部分而言，又分为“唐诗赏析”、“唐五代词赏析”、“宋词赏析”三章。每一章都阐明表现、原因、发展和影响，树立学生的文化史和文学史概念。为避免抽象空洞，在讲述每一专题时，将作品穿插其中，从而也让学生体认到“诗史互证”方法的运用。在讲述和欣赏作品时，“唐诗赏析”部分着重和文学史结合，“唐五代词赏析”部分侧重和作家结合，“宋词赏析”部分则尝试进行“爱情词”、“友情词”、“亲情词”等分类，偏重和题材的结合。如此煞费苦心，不仅仅是避免方法的单调，更重要的是培养学生的多维视角，让他们顺其自然地接受一定的学术方法和观念的熏陶。 　　不历艰辛怎知难？通过史学角度的阐述，学生对作品的了解较之以往更加深刻，对作家伟大的人格和艺术追求更加崇敬。但要真正做到和古人同声相应，同气相求，仅仅临渊羡鱼显然是不够的。因此笔者驾驶这课程列车从“赏析”站直达“写作”站，希望能穿过时光的距离，让古人和今人相会在精神的车厢里。笔者不吝把三分之一多的时间用来教会学生作诗填词，虽然难度较大，但笔者并不主张格律古今通融，而是严格按照辨四声、调平仄、押古韵、依词谱的要求来指导写作。学生一开始听说能像古人那样嘲风弄月，兴奋不已，但一接触到格律，尤其入声字的辨别，顿敛笑容。为此笔者不断鼓励他们克服畏难情绪，教会