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唤醒自主意识,提升学生阅读能力 　　摘 要：在阅读教学中，通过激发学生阅读兴趣；创设民主、和谐的学习氛围；照顾个体差异；培养学生质疑问难的好习惯等做法激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中来，提升学生的阅读能力。 　　关键词：小学语文；阅读教学；自主意识；阅读能力 　　小学新大纲（修订版）指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”［1］ 　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中。在阅读教学中，我做了一些有益的尝试。 　　一、激发学生阅读兴趣，引导学生“学”的内驱力 　　兴趣是求知的先导，夸美纽斯在《大教学论》中提出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”“兴趣和爱好是获取知识的动力。”［2］兴趣对于学习在于使人全神贯注、积极思考，乃至于废寝忘食。当学生对所要阅读的文章产生兴趣时，他总是积极主动而且喜形于色地投入学习中，而枯燥乏味和呆板无趣只会换取学生的敷衍和冷漠。教师要善于捕捉学生兴趣的火花，点燃其思维的烈焰。 　　激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如教《灰椋鸟》一课，教师以一个动人的故事开场，把一个美丽而善良的姑娘带到了大家的面前，可她却为了救护心爱的鸟儿而献出了年轻的生命。同学们的内心受到了震撼，好奇心被激发了，正奇怪老师怎么会讲这么一个令人感伤的故事时，老师告诉大家，可爱的女孩就是课文的作者。同学们在惊叹之余平添一份敬意，对学习课文有了热情，同时也对作者的创作情感有了初步的了解，学习兴趣顿生。再如《宋庆龄故居的樟树》学生感觉陌生。我让学生收集宋庆龄的生平、故居资料，通过小组交流，既丰富了学生的知识，又提高了学习兴趣。 　　但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学???认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拔作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争议的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。 　　二、创设民主、和谐的学习氛围 　　营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。 　　在阅读教学中让学生用喜欢的方式来学习，达到营造主动、互动和生动的课堂学习氛围。如教《台湾的蝴蝶谷》一课，当进行第二个教学环节“自读自悟，初步感知”时，我说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘台湾蝴蝶谷每年春季蝴蝶聚会、翩翩翻飞、色彩绚丽的奇异景象的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画这一奇异的景象；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关台湾蝴蝶谷的图片、资料等；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。”接着，学生们分小组合作学习——个人独立思考——到其它小组去采访学习方法。 　　这样做符合建构主义的学习观——学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。不同的学习者基于原有经验，可能以不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。通过合作学习，可以使这种理解更丰富、更全面。 　　这样做立足于儿童个性特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真心体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围。 　　三、照顾个体差异 　　由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生认知、情感、思维等方面存在着差异。在阅读过程中，注意因材施教。 　　（一）教学目标适度灵活。 　　每节课都定有上限和下限目标，下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的。上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础好的学生的求知欲望。 　　（二）练习设计难易有别。 　　为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，把作业分成A、B、C三类“套餐”。A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次