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国外二语写作中电子反馈模式研究评述 　　摘要：随着计算机软件和硬件的发展，计算机在二语写作反馈生成与传递中的作用日益增大。本文从写作讨论會式的反馈、自动作文反馈和语料库为基础的反馈这三种以计算机为中介的模式入手，探讨二语写作中的电子反馈的研究现状与存在问题。利用电子反馈对学生作文进行评估和反馈是一個复杂综合的过程，今后的电子反馈研究应综合考虑反馈与写作发展、写作教学、语境等诸多因素的相互影响。 　　关键词：电子反馈；反馈模式；二语写作 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001—5795（2012）04—0011—0006 　　反馈在第二语言学习中起着关键的作用，是二语习得研究领域内的一大热点。二语习得研究的主要目标是描述和解释学习者获得第二语言的过程，英语在我国是外语，不是二语，国内外语教学研究主要探究英语作为外语的中国学习者的特点和规律。本文主要探讨国外二语写作中的电子反馈的研究现状与存在问题，以期对国内外语写作教学研究提供借鉴。 　　写作中的反馈是利用多次草稿，在表达和修改中发现问题，并从反馈者那里得到启发，逐渐培养自我表达能力的重要工具。近20年来，二语写作教学和研究的发展已改变了教师反馈（teacher feedback）独领风骚的局面，形成了教师反馈与同伴反馈（peer feedback）、写作讨论會反馈（conferencing feedback）和以计算机为中介的反馈（computer—mediated feedback，简写为CMF）共存并用的局面。特别是近10年教育技术的快速发展，为课堂教学与技术的结合提供了可能和众多的方法。随着远程教育和在线研究的显著增加，计算机在二语写作教学中的作用，特别是在自动生成写作反馈与传递中的作用日渐凸显；学生们越来越习惯于阅读和使用计算机生成和传递的作文反馈，将它们用于作文修改，提高自己的写作水平（Lee，et al.，2010）。我们将这种由计算机传递的教师或同伴反馈，或者是计算机自动处理软件系统对学生作文提供的自动反馈和评估称之为电子反馈（electronic feedback）。 　　电子反馈兼备口语和书面语交流的特点，既包括正式、非正式谈话，如在线聊天室提供的口头反馈，也包括那些通过网络以书面语形式传递的对作文的回复（Tuzi，2004）。该反馈除了用于远程的生生之间或师生之间的交流，也越来越多地被用于生生之间和师生之间的写作讨论會上，这样，学生们可以相互交流各自的作文和对作文的评改意见，并采纳其中有益的意见。Ware（2011）指出，越来越多的研究者和写作教师认为，探究计算机反馈作为写作教学补充手段的时机已经成熟。计算机在教学中发挥多大的作用，在教学中使用时，应结合教学对象、教学计划、教学内容等一起考虑。正如Warschauer（2002）指出，计算机在写作教学中发挥作用的大小与好坏，取决于教师对读写和语言学习基本假定的理解。 　　近十年来，我国学者对计算机应用于英语写作教学的研究刚刚起步，陆续开展了一此研究。杨永林等（2004）研发了基于教材、写作学习数据库在内的写作训练平台。蒋宇红（2005）作了面对面反馈和在线反馈两种同伴反馈形式的对比研究。张艳红等（2007）探究了网络环境下大学英语写作能力培养模式。梁茂成等（2007）讨论了如何利用作文自动评分系统来促进写作教学。董洪学等（2010）开展了基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究。蔡基刚（2011）探讨了中国英语写作教学的在线同伴反馈特点。 　　本文主要对二语写作中计算机写作讨论會式的反馈、自动作文反馈与评估、以语料库为基础的反馈等三种电子反馈的研究进行评述，并提出今后研究中应特别注意的问题，以期对我国英语写作教学有所启迪。 　　1 　　写作讨论會式的反馈 　　目前计算机网络在语言教学中的大量使用，使得越来越多的研究者开始探讨电子反馈的效力。计算机网络为写作教学提供了两大选择：一是教师与学生之间或学生之间通过网络相互交流的同步写作（synchro—nous writing）；二是学生以滞后方式，如通过电子邮件与教师或同学进行学习交流的非同步写作（asyn—chronous writing）。研究表明，这种交流有益于学生语言能力的培养，也使写作课更具合作学习的意义。 　　一些研究者如Warschauer（2002）提出，学生在以计算机为中介的交流（CMC）中，可以随时提出问题并参与讨论，他们能更主动、更自主地寻找自己所需要的反馈。写作讨论會中的讨论大多是以学生为中心，这便提供了更多的生生互动的机會，有益于培养学生的团队精神，鼓励和督促学生更多地参与和交流，而在这個过程中，教师扮演着活动促进者和协调者的角色。 　　网络传递让学生们更容易地读到了同伴作文，并获得了除教师以外的同伴读