在以“动”为主课堂教学中求“增效减负”.docVIP

在以“动”为主课堂教学中求“增效减负” 　　如何真正做到减轻学生心理上、学业上双重负担，达到每一个学生都学会学习，“照耀人的心魄”（柏拉图语），就必须在短短的课堂教学中，充分调动学生的兴趣，给学生合理的负担，让学生感觉不到时间的流逝和辛苦，轻松地面对学习，完成一个“人”的发展过程。 　　教育家陶行知提出“教学做合一”的教育理论，强调：“教学做是一件事，而不是二三件事。我们都要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”可见，教学做的统一，有利于学生在动口、动脑、动手中获得真知灼见。所以我让学生在活动中快乐学习，是对“教学做合一”的教育理论极好诠释。“生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意”的教育理念也讲的是同一道理。同时也更容易激发起语文学习的兴趣，使学生喜欢语文，乐学语文，扩大知识视野，陶冶美好情操。新编小学语文教材充分体现了基础教育的特性，横向联想中蕴含着对学生美的、爱的教育。结合新教材的特征与一年级新生的生理心理特点，我初步尝试了以“动”为主的课堂教学。 　　一、实践前的几点思考 　　1.独生子女日渐增多，学生的“任性行为”较强，所谓“多动症”的明显反应……对这样一些行为，与其单纯地用“堵”的方式，还不如用“疏”的方式去引导。 　　2.孩子们在家庭中、幼儿园中受到的教育也是比较宽松的，所以在一年级的教学中，也应以“动”为主。 　　3.“动则有变”，学生的个性与创造性的发展，不是在安静的附和，温顺的随从中获得的。正如《素质教育在中国》一书中提到的：中国和美国小学生绘画的标准不同：中国，小学生如果画儿画得像，那就成功了；而在美国，小学生从来就是没有模仿的对象，海阔天空，随意涂抹。评价结果当然不是“画得像不像”了！ 　　二、具体操作方法 　　1.“他动”与“自动” 　　教师将自己的教学要求设法让学生“理解”，在互相交流中与同学交换学到的知识能力等，在孩子“小小的虚荣心”膨胀时，适时给他们表现的机会。 　　教师将自己的教学要求设法让学生“理解”，在互相交流中与同学交换学到的知识能力等，在孩子“小小的虚荣心”膨胀时，适时给他们表现的机会。 　　如在汉语拼音教学时，因为学生在幼儿园或家中多有接触，所以每当新的字母卡还未拿出来时，学生们就在下面小声说开了。这时，如果动一动你已设计好的教学程序，让学生去说，还可以互相读，最后，让会读的学生先读，其他的人评议，这样既满足了学生想“动“的愿望——说，也在”动“中完成了教学任务。而“自动”，则是充分地让学生去动，主动去要求“动”。一节课教师只需精心设计几个具有启发性的、能引起学生兴趣的问题穿针引线，其余的，就让学生自己动手在课文中找生字，自己多读课文。《司马光》一课是一年级语文下册第五组中的一篇课文，本课讲的是司马光小时候的故事：他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。本组课文的编排主题是：只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。结合本课特点及一年级孩子的认知水平，我安排两课时完成本篇课文的教学任务。第一次试讲时，我将预先准备的教学设计调整为：第一课时：认识13个生字，会写4个生字，能正确朗读课文；第二课时：会写2个生字；流利、有感情地朗读课文；感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。在课堂上，我精心设计烘托气氛的导语，极力渲染。结果，学生似乎只是把体验当成游戏，这样感悟人物品格也就变得有点虚了。我感悟到一年级学生年龄小，自控能力差，有意注意只有短短的十几分钟，而要让他们在四十分钟的课堂里做到专心听讲，不仅需要老师精心的教学设计吸引他们的注意力，还应在课堂始终贯穿教师精心、有效的组织。于是，我再次调整了教学设计。第二课时从文章的中心人物司马光为切入点，直接进入到重点段的学习，引导学生通过多层次多样的朗读，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友惊慌的表现，与司马光的沉着冷静、机智勇敢形成鲜明对比，再次加深对人物的感悟，这样不仅能有效激起学生主动积极的思维活动，也能较好的突破本课的重难点。上完这节课，我感觉采用变序方法教学本课，比较好地完成了目标任务，较为成功。 　　再如教学低年级重点内容——生字时，我充分利用了学生爱玩爱动的特点，做了精心安排：①教学要求一致，教学方法分层。要求学生学会记生字，运用汉字音形义的关系进行识字和析词，对不同的生字采取不同的教学方法。第一类字：旧偏旁加旧部分的字（利用旧字记）；第二类字：新偏旁的字。第三类字：独体字。针对三类字采取三种教学方法。②因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方法。学生中基础相对较差的，将第一类字卡发给他们，让他们通过与同桌交流的方式，利用旧字记忆生字的方式掌握生字。柏拉图曾说过：强迫学生的东西是不会保存在