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在实验中培养学生创新能力 　　物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的理论体系、实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，物理实验不仅帮助学生形成正确的物理概念，提高学生的观察能力和动手能力，增加分析问题、解决问题的能力、加深对物理规律的理解，而且培养学生用实验的方法去验证和探索问题的能力、经过教学实践，我认为物理教学可以从以下几个方面加强实验能力的培养。 　　一、演示实验 　　演示实验对学生学习物理来讲是至关重要的一个环节，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。教师通过演示实验可以使演学生初步掌握利用实验研究物理现象的方法。从而用实验中的的各种技能去进一步的发掘知识的内涵和外延。 　　所以教师在演示过程中对实验设计思想和方法的剖析就显得尤为重要。在实验过程中讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题，使学生了解实验的一般过程，以便为以后的动手实验打下良好的基础。如在“验证牛顿第二定律”的实验中，实验所研究的是加速度a，外力F和物体的质量M三者之间的关系，明白了实验的目的以后，教师可以给学生介绍设计实验的思路和实施的方法。 　　如该实验演示前可以从以下几个方面去探讨该实验的设计思路和科学方法。 　　⑴实验条件中的科学方法——控制变量法，因为a随着F、M的变化而同时变化，在研究中物控制质量M不变，改变G的大小，研究a与F的定量关系，再控制F不变、改变物体的质量M，研究a与M的关系。 　　⑵实验环境的等效法——平衡摩擦法。 　　实验中为什么要把木板的一端垫起？我们研究的是a与外力F的关系，在实验中摩擦力是对我们的研究有一定的干扰作用，在实验中我们遵循抓主要因素忽略次要因素的原则，既然摩擦力会影响实验结果，那么只要尽量消除摩擦力我作用效果就可以减小误差，我们采取的办法是把木板垫起，使小车重力的一个沿木板平面的分力G’=M　g　sinθ与f=μM　g　cosθ大小相等，即μ=　tanθ此时质量的改变就不能影响f的大小化“变”为“不变”。使实验环境等效于不受摩擦力的作用。 　　当然我们还可以提示学???除了以上这种方法还有没其它办法呢？有的学生就说在木板上擦油，或放在气垫导轨上等，这样就可以拓展学生的想象的空间。 　　另外，在演示实验中要培养学生的观察能力和思维能力。 　　在演示实验中要求学生仔细观察。如在做电磁感应实验中将磁铁对线圈分别做快速和慢速插入与抽出时，观察电流表指针的偏转，通过观察分析出现象与本质的联系，有些学生在观察中往往不注意指针的偏转角度不同和偏转的方向不同，这反映出学生的不同观察能力。在演示的过程当中要促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度发展。经过分析，比较和归纳总结，找出事物的本质属性。这正是培养学生思维能力、锻炼学生创新能力的好时机。特别是它的是学生创新能力的基础。 　　还有一点就是多用反证法进行物理实验思维训练。 　　实验的目的是为了验证物理规律和物理现象的存在，在物理教材中许多演示实验都是单方向得出结论的，很少以正反两方面进行论证，如能在物理实验教学中既能把实验的进程沿着正方向推进，求得问题的解决，又能改变思维程序，逆向前行，殊途同归，可以使学生的逆向思维能力得到锻炼。 　　在验证大气会对其中物体产生压强时可以用一个具有橡皮吸盘和玻璃板紧紧地压在一起排去其间的空气，手拿挂钩就可以把玻璃板吊起。由此证明大气压的存在。现在进行一下逆向思维，如果没有大气压将会出现什么情况，把吊着玻璃板的挂钩放进一个玻璃瓶内，盖上瓶盖，抽去瓶中的空气（如图示）玻璃板会掉下来。从而反面证明了大气压的存在。 　　二、学生实验。 　　通过演示实验，学生掌握了一定的思维方法和分析问题的能力，这些还只是纸上谈兵，没有实际上的动手能力。所以忙必需通过学生实验来进一步加强动手能力。强化物理学中理论得来的基础大部分是通过实验的方法。 　　学生实验主要以“测量”和“验证“性实验为主，通过实验使学生运用所学知识分析物理现象，正确使用基本仪器，合理选择实验器材，精心设计实验方案，规范操作方法，排除实验故障处理实验数据，归纳实验结论，以此来培养学生各方而的能力。我们可以把学生实验分为课堂实验和课外实验两种大的类型。 　　关于课堂实验，我们可以在学生实验前安排一定的讨论课题。在课前15分钟老师提出课题后，引导学生用演示实验时掌握的思考方法，试提出几种完成该实验课题的方案，并比较其优劣，讨论其合理性和可操作性。 　　如在“托里拆利实验”中，教师可提出用水或用洒精等常见的液体进行实验、从操作的可行性让学生思考最佳液体。还可以指出为什么“真空”是实验成功的关键？怎么样保证液柱上方是真空？试管的长度该怎么选择？等等。通过对这些问题的讨论，辨析，可以使