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在小学语文教学中如何培养学生自学能力 　　一位权威人士曾指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造一个崇尚真知，追求真理的氛围，为学生创造一种宽松、愉悦的学习环境。” 　　教师的智慧和创造在于课堂上能充分调动学生自主学习的积极性，深度挖掘每个人的个性潜能，积极促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。教师要对教学过程进行有效调控和指导。我就“在小学语文教学中如何培养学生的自学能力”这一课题，谈一点浅显的认识，以期抛砖引玉。 　　一、自学初探 　　自学初探是阅读教学的开始阶段，是学生对教材的感知阶段。其做法是运用已学过的字、词、句、篇的语文知识和朗读技能，对课文进行认读，在认读中学习生字新词，了解课文大意，划分段落，并提出不懂的问题。从全文入手，让学生有较多的时间去阅读思考。这一阶段主要包括以下四个步骤。 　　（1）引文解题。这是学习课文的第一步，让学生能迅速准确地把握住课文的内容和脉络。引文解题，要因文而异。可采用叙述式、提问式、描摹式、设问式、概括式等方式。 　　（2）初读课文。这是让学生从整体上感知课文内容的阶段，主要是在教师的指导下，由学生自己动脑、动口、动手，借助工具书自学生字、新词，读通课文的语句，初步了解和掌握课文内容，对文章中的人物或事件，有一个梗概性的了解。把学生自己初读课文放在课内，有利于调动多数学生的积极性，起到了对学生进行大面积训练的作用。 　　（3）质疑问难。在学生对文章有了大概了解的基础上，让学生把字、词、句、篇中不懂的问题提出来，教师进一步启发学生动脑、动口，从全文入手，加深理解课文内容，从中指导学生会围绕中心提出问题的方法，并进行思维训练，使学生养成“好问”的良好的习惯。 　　开始，大部分学生无问题可提，或者提一些无关紧要的问题，有的学生只用书上的一句话，前面加上个“为什么”，变成问题提出来。例如在学习《落花生》一课时，学生提出“作者为什么写那天晚上天气不太好？”；“为什么那???地荒着怪可惜的？”诸如此类不成其问题的问题。这时，我就注重启发学生开动脑筋想一想《落花生》这篇文章主要写的什么？文章为什么要以“落花生”为题？花生有什么特点？为什么作者开始写花生，后来又写怎样做人？这些问题便提到点子上。 　　学贵有疑，思维总是从问题开始的，学生在学习中有了疑问，才能动脑筋去想问题；才能对学习产生兴趣；才能产生积极探求解决问题的热切愿望；才能有所创见。此时，教师要抓住时机进行热情鼓励，及时引导，使学生从敢于质疑，逐步到善于质疑，从而，进入解决问题的学习环境之中。 　　在细读前，教师可出示阅读提纲或一些启迪思路的问题。如，在讲《草原》一课时，我根据第一自然段是体现本单元教材重点训练项目的重点段的特点，设题探讨时，我提出：“本课哪些句子是写草原的美丽景色的？是从哪几方面写的？哪些句子是写作者在这个环境里的感受的？”让学生抓住这些问题去读书，思维就能得到发展。 　　二、深究性自学 　　深究性自学是精读课文，深入了解课文内容，学习文章精华的阶段。主要是使学生通过语言文字分析，理解课文思想内容，深刻理解文章的内在联系，体会作者的写作意图和表达方法。从中教给学生分析文章的方法。 　　（1）多读深思。“读”就是感知课文的唯一途径。文章的内容是通过语言文字来表达的，只有通过读，才能把无声的语言变成有声的画面，把语言文字所描写的人物形象、故事情节表现出来，再现在学生的眼前。在阅读教学中，让学生逐步养成边读、边思考中发现问题，然后，在边读、边思考中解决问题的习惯。“多读”即多遍读，多人读，多样读。多遍读，指每个学生能多次读课文，读的遍数多。多人读，指人人都能读课文。多样读，即采用各种形式读课文，有指名读、齐读、默读、轻声读、分角色读。同时还要把读书和思考结合起来。 　　（2）勾划圈批。学生在读书时，为了加深理解，可用各种符号对文章的重点词语、句子勾划圈批，然后在同桌或小组之间进行讨论、交流，也能促进学生深入思考。例如，在学习《兄弟便是朱德》一课时，要求学生边默读课文边划出描写朱德军长的外貌、语言、行动的句子，并把这些表现出来的人物品质标志注在书上。有的同学是这样写得：“朱德军长艰苦、朴素和人民群众穿戴一样”、“朱德军长和战士们同甘共苦”、“朱德军长把自己看成群众的一员，和群众亲如兄弟”、“朱德军长和士兵一样的打扮，表现他没有架子，和人们心连心”等等，说明了学生通过认真思考，读懂了课文。 　　（3）议论评点。在学生初读课文的基础上，教师要引导学生提出各自的意见，互相交流，展开议论，争议求真，彼此启发补充。让学生在议论中开阔思路，发展思维。 　　三、实践性自学 　　实践性自学是熟读课文练习应用阶段，是在精读课文的基础