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在小学语文识字教学中进行文化渗透可行性分析 　　摘 要： 在识字教学中进行文化渗透，是指在汉字教学中一方面教授汉字知识，另一方面把中华文化适时、适量、适度地渗透进去。作者认为这是可行的，因为这与汉字的构造特点、小学生的认知心理特征密切相关，并且这是课程标准的要求。 　　关键词： 小学语文识字教学 文化渗透 可平行性分析 　　在识字教学中进行文化渗透，是指在汉字教学中一方面教授汉字知识，另一方面把中华文化适时、适量、适度地渗透进去。在识字教学中渗透文化可行吗？答案是肯定的，因为这与汉字的构造特点、小学生的认知心理特征密切相关，并且这是课程标准的要求。 　　一、汉字的构造是一种意象性建构，“立象以尽其意”，蕴含着丰富的文化。 　　汉字是汉文化的重要载体、中华文明之母。“‘汉字通过仰观俯察’、‘近取诸人’、‘远取诸物’的取象构形，深刻地总???和概括了汉民族亿万年社会生产和认识发生发展的历史和规律，将它凝结在静态的字形、读音中”[1]。 　　如“家”，从“宀”从“豕”，会意字。上面的“宀”像个房屋，里面有一只猪（豕），表示“豕”生活在这个房子里。“在古代，‘豕’是财富的标志，养的猪越多，就表示家庭越富有。那时能有栖身之处者未必有‘豕’，能养得起‘豕’者必然会有固定的居所。后来人们就用既有房子‘宀’又有‘豕’的‘家’字表示现在我们所说的‘家庭’‘住所’的意思。另外，我们从‘家’的形体还能发现一个更深层的意思，那就是用‘豕’表示家庭财富时，‘豕’已从野生发展到家养，这也是人类发展的一个标志，也可以证明人类养‘豕’已经有几千年的历史了”[2]。 　　从上面的例子可以看出汉字不是抽象的符号，而是一幅色彩斑斓情趣盎然的抽象画。“象”先而“形”后，“形”是对“象”的最高抽象，而“象”是立体的，可以从不同的方面进行观察和理解，因而具有多义性。小小的方块汉字像魔方，蕴含着无比丰富的文化。如果在教学中教师能运用汉字本身的文化特性进行合理教学，从字形入手，追根溯源，分析部件，以形释义，相信学生会牢牢记住汉字的字形、字音、字义的，从而不但从不同程度上解决汉字学习中难认、难记、难写、难懂等问题，还可以提高学生的学习兴趣，提高识字效率，提升文化涵养。 　　二、在小学语文识字教学中进行文化渗透，符合小学生的思维特点和识字心理特点。 　　我国识字心理学家刘廷芳、艾伟等经过长期研究认为：“汉字是由形、音、义三个因素组成的统一的方块图形。这些图形是以式样不同的基本笔画，按一定数量（如几点几横），一定度量（如笔画长短、出头与否、封口或不封口），一定空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些形形色色、大大小小的单位按一定的布局组合搭配成字的。”[3]“汉字的这种特点，决定了学习者对汉字字形的观察辨认的难易，跟字的笔画数目、笔画种类和结构有重要的关系。后来有的研究表明：识了相当数量汉字的小学低年级学生，汉字笔画的多少对于字形的辨认和识记影响不大。辨认合体字形的难度与构字部件的熟悉程度有关，若构字部件为儿童所熟悉，辨认较易，反之就难。对那些难以分解为单元部件的字，笔画虽较少，亦难辨认。学生辨认字形的完整性与精确性的水平，是随着他们所掌握的汉字知识，用言语分解汉字的构成部分，以及对不同字形进行相互比较的能力的发展而提高的。”[4] 　　心理学还告诉我们，机械记忆的效果远不如理解记忆、想象记忆、联想记忆等方法。汉字理据性强，有着据义构形、以形示义的特点，这不仅为人们运用理解识记、想象识记等多种手段学习汉字提供了充分的条件，而且要求人们学习汉字时必须紧紧抓住它的特点，弄清每个汉字的内在依据。 　　所以，从文化的角度、根据汉字的特点进行识字教学，形象直观，是符合小学生的思维发展特点和识字心理特点的。 　　三、在小学语文识字教学中进行文化渗透，是语文课程标准明确提出的要求。 　　教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程目标总目标部分明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”[5]“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”[6]由此可见，培养学生对祖国语言文字的热爱和感悟，将工具性与人文性有机统一，正是这次课改要达到的目标。所以，义务教育课程标准实验教科书的编写渗透了关于汉字文化的内容，充分体现了源远流长的华夏文化对学生的情感熏陶。 　　如一年级上册识字一《口耳目》①一课，是按象形字归类识字。这一课生字结构简单，又是义形结合的象形字，学生容易理解和识记。每个字用图文结合的方式展示汉字的演变，以便学生理解字义，识记字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。识字二《日月明》一课：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。二木林，三