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培养低年级学生深阅读习惯 　　现代社会，网络、手机、电视等传播媒介，极大改变了人们的阅读习惯。阅读变得越来越简单随意，看时一目十行，看后过目即忘，这种“浅阅读”逐渐改变我们的阅读习惯。“浅阅读”是浏览式、随意性、跳跃性、碎片化的阅读，这种阅读习惯将导致思维能力弱化，最终导致文化底蕴散失。”相对来说“深阅读”是读者与作者心与心的交流，是要深入其中有所思考，并在读者心中留下深刻印象。虽然也有很多人认为，没必要强调让所有的人“深阅读”，但笔者还是非常认同“一个民族如果没有深度阅读，是很危险的。” “一个人的精神发育史就是阅读史，没有阅读就没有个体的心灵成长，就不可能有精神发育。” 　　针对此，就如何培养低年级学生从小养成“深阅读”的习惯，提出以下几点拙见： 　　一、培养喜欢阅读的习惯 　　低年级学生年龄小，阅读文本中许多字不认识，想象能力亦有限，可以选择先和他们一起看书中的图画，一边看图画，一边编故事，这样容易使孩子对书上的图画产生兴趣，然后慢慢过渡到读图书上的文字，使学生对文字产生兴趣。 　　其次，老师可以组织学生玩扮演角色的游戏，读完一个故事或儿歌后进行表演，如人教版一年级下册《两只小狮子》一课，一只狮子是怎么做的，另一只懒狮子又是怎么做怎么说的，根据故事情节进行角色表演。这样，既让学生认识到书中的儿童故事，又可以做游戏，从而使学生更喜爱读书。 　　另外，老师向学生讲一些经典的儿童故事，老师把故事讲一半，另一半让学生自己续编，培养孩子的想象能力。这样，孩子就会感觉到阅读充满了乐趣，慢慢地就会喜欢上阅读了。 　　所以，低年级老师应尽快使孩子喜欢上阅读，一旦学生爱上阅读便欲罢不能，就再也不会被动读书了，他们会不停地阅读，并且越读越多，越读越好。 　　二、养成勤于动笔的习惯 　　“不动笔墨不读书”，古人云“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解。勤作笔记，有利于积累有用的资料，提高文字表达能力；有利于训练思维的逻辑性、条理性。做笔记手脑并用，使注意力集中，循??渐进，深入思考，养成认真读书的习惯。因此，培养学生做笔记的习惯，一定会使其终生受益。 　　低年级学生考虑其年龄特征、知识现状，可以指导学生做读书卡片，每读完一课摘录教材或图书中与自己兴趣和学习关系密切的章节、段落，如学习了《小壁虎借尾巴》一课，一个学生做的卡片就是很好的学习提纲，并且能帮助背诵： 　　小鱼的尾巴 要拨水 没借着 　　老牛的尾巴 要赶蝇子 没借着 　　燕子的尾巴 要掌握方向 没借着 　　壁虎的尾巴 逃生 能再长出来 　　学生也可以用图画的形式来表达自己读书后的感受、认识、启发以及收获。特别是受阅读启发而产生的新观点、新方法、新构思也可画在卡片笔记中。 学习了《称象》一课，一个同学将自己称象的办法画在卡片上，他设计了一个大大的跷跷板，一头是大象，另一头是石头，对一年级的学生来说，也颇有创意。 　　三、养成敢于质疑的习惯 　　世界上最聪明的民族——犹太民族，他们的孩子每天放学回来，家长问的第一个问题总是：你今天向老师提问了吗？可见提出问题，对启发学生积极思考起着重要的作用。 　　每个学生都是一个鲜活的个体，都是有着独特思想的人，他们是学习的主体，在学习的过程中，有他们独特的感受和见解，不能千篇一律要求同样地接受。在阅读教学中，教师必须充分清醒意识到自己只是学生学习的引导者。教学的任务是教给学生学习的方法。教学要充分调动学生学习的主动性，让学生学会提问题，以学生的“疑”贯穿整个教学过程，从有疑问到提出疑问，到思考，再到释疑，这一切都要以学生为主体而进行。课堂上传授给学生阅读文章的方法，就是培养学生敢问的精神，会问的能力，好问的习惯，可是更多的时候是低年级的学生在课堂没有疑问，偶尔有疑惑也不敢问，这是个必须清醒面对的现象。 　　小学低年级的儿童，以具体形象思维为主，由于受年龄特点的限制，学生提出的问题往往很肤浅，纠缠细节，有价值的不多，如：学习了《美丽的小路》一课，学生问“鸭子、鹿、兔子它们怎么能说话呢？”阅读课上给同学讲了郑渊洁《皮皮鲁和教室里的隐身人》的故事，学生问：“真有隐身人吗？”这些需要教师正确地加以引导，使学生逐步学会提问题。教师要有耐心，给孩子以信心。低年级教师必须蹲下身子看学生，多多鼓励他们。即使学生说错了，教师也不要轻易批评否定他们，要从其他角度去肯定他们，然后给予他们正确解决问题的提示。对于学生的正确意见，我们首先是肯定，让他们增强发表意见的信心。学生受到了鼓励，以后就会积极主动地去进行思考了，这样就达到了培养学生思维能力的目的。 　　每上一篇课文，我都会留足时间给学生质疑，学习了《吃水不忘挖井人》一课，学生问：“那口井为什么要等到毛主席来才挖呢？”；学习了《手捧空花盆的孩子》，有学生问：“国王说‘谁能用这些种子培