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基于“VPT”理念会展教师实践能力培养模式研究 　　［摘要］培养和提高教师实践能力是高职教育改革的热点问题，是实现高职人才培养目标的关键。同时，会展行业的特殊性也要求会展教师自身的知识素质结构不能只停留在理论层面，必须具备丰富的实际经验和操作技能。文章在提炼“VPT”理念的基础上，结合会展企业工作经验，分析了会展教师应该具备的实践素质，并在科学的“VPT”理念指导下探究了会展教师实践能力的培养模式。 　　［关键词］VPT会展教师实践能力 　　［作者简介］唐颖（1981-），女，广西桂林人，桂林旅游高等专科学校商务系，讲师、经济师，硕士，主要从事会展现场管理、会展专业实践教学方面的研究。（广西桂林541006） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0081-02 　　一、“VPT”分析 　　“VPT”（Versatile Practical Talents）是指“复合应用型人才”。笔者多次深入会展行业一线进行调查，结合学习国家对高等职业教育发展改革的相关文件，借鉴会展发达国家对会展人才的定位及培养模式，遵循会展市场对会展人才的实际需求，提出目前高职会展人才的培养目标应是“成功为会展企业输送VPT人才即复合应用型人才”。高职会展教育活动的设置和开展都应该围绕该目标进行，并且应该逐渐成为会展教育工作者思维行动的指导理念，笔者简称为“VPT”理念。 　　在“VPT”理念的指导下，笔者认为要成功培养出符合会展业发展需要的会展人才，首先要有具备VPT素质的会展教师，即会展教师必须是“复合应用型”教师，应该具备较强的实践能力和会展职业素质，在高水平的思想政治素质、专业理论知识、爱岗敬业的基础上，不断地学习和接受培训，充实和更新知识，成为从事教育教学研究和熟悉实践操作的复合应用型教师。 　　二、“VPT”理念下会展教师实践素质构成分析 　　桂林旅游高等专科学校的会展管理与策划专业是全国最早开设会展专业的院校之一，笔者结合近几年办学经验、会展行业及市场要求，在“VPT”理念指导下分析了会展教师实践素质的构成要素（如图所示）。 　　 　　如图所示，会展专业教师的实践素质具有以下特性： 　　1.该实践素质构成要素具有市场导向性。高职教育的目的是为适应社会各行各业需要培养应用型、技术型人才。笔者深入会展行业学习调查，根据会展行业职业岗位群能力要求，归纳提炼出会展教师实践素质构成。因此该实践能力构成要素完全以会展市场为导向。 　　2.三种技能之间相对独立又互相影响。在我国，会展行业大体上由会议业与展览业两部分组成（大型活动、奖励旅游等也在逐渐发展，但只占会展收入较小比例）。由于会议与展览的实践技能要求差异较大，多数高校在会展专业设置中分为两个不同方向进行教学。对于会展教师的实践素质要求而言应分别独立掌握这两个方向的职业技能，但辅助技能的相关素质又影响到教师整体实践素质的提高。可见，图中所示的三项实践技能要求之间既相对独立又互相影响。 　　3.实践技能中显性知识与隐性知识交融。匈牙利裔英国哲学家波兰尼曾提出人类有两种知识，一种形式的知识是通常所说的可以用书面文字、图表和数学公式来表述的知识。另一种形式的知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。高职教育是以培养学生职业能力为目标，教师传授知识也是为培养学生职业能力服务的。会展教师所应具备的实践技能中既包括了可以用语言总结表述给学生知晓的部分，例如会议室布置的原则、展览招商招展的技巧、展台设计搭建的艺术等，这属于教师应掌握实践技能中的显性知识；同时还包括了教师无法言传给学生、难以用语言表达的解决问题的一种习惯和思考方式，例如应对会展现场突发情况的能力、与客户沟通处理问题的能力等，这属于教师应掌握实践技能中的隐性知识。由此可见，会展教师应具备的实践技能应是显性知识和隐性知识的综合，在注重显性知识培养的同时更要注重对教师职业敏感度和隐性知识的培养。 　　4.动态变化性。会展行业是一个快速发展、高度敏感的行业，其发展情况受到周边环境的多方影响和制约。因此支撑该行业发展的相关知识体系并不是一成不变的，而是必须适应着行业发展需求不断调整，会展教师的实践技能也应该保持着动态变化的趋势。 　　三、“VPT”理念下会展教师实践能力培养方式及其实现 　　笔者对会展教师应具备的实践素质进行系统分析后，在“VPT”理念指导下提出了培养和提高会展专业教师实践能力的“四化”建议： 　　1.专业教师职业证书化。符合会展教育需要的教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系和规律。职业资格是对从事某一职业