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基于“全程式”实践模式职业核心能力培养 　　摘要：当前我国高职院校中职业核心能力的培养比较薄弱，存在着过分关注专业技术技能培养、职业核心能力培养目标不明确、能力标准缺乏、评价机制落后等问题。针对上述问题，从人才培养方案、课程体系、教学形式、考核评价机制等方面着手进行改革，在实践中应用取得了比较好的效果。 　　关键词：“全程式”实践；职业核心能力；培养 　　作者简介：林英（1977-），女，浙江永康人，浙江同济科技职业学院基础部，助理研究员。（浙江杭州311231）徐金寿（1962-），男，浙江临安人，浙江水利水电专科学校副校长，研究员。（浙江杭州310018） 　　基金项目：本文系浙江省教育改革和开放试点项目（浙政办发[2011]54号）的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）16-0012-02 　　一、职业核心能力 　　职业核心能力是人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，可以让人自信和成功地展示自己，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。 　　我国教育部把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创新创业）；延伸核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。 　　二、高职院校职业核心能力培养现状 　　近年来，培养学生的职业核心能力成为世界范围内职业教育关注和重点投入的一个范畴。世界各国，特别是发达国家纷纷采取有力的措施加以开发和培养。我国教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力???。但当前我国高职院校职业核心能力培养仍处于比较薄弱的状态，对职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次能力的关系认识比较模糊，教学中过分关注专业技术能力培养，忽略核心能力培养的情况比较突出，如何将理论成果转化为实际教育教学效果仍是难题。 　　1.职业核心能力培养目标不明确 　　由于对职业核心能力内涵的理解不够，有些高职院校的教育工作者对职业核心能力培养的意义、内容、要求等问题认识模糊，甚至认为职业核心能力就是专业技术技能。对职业核心能力项目尚未引起足够的重视，多数高职院校还只是停留在基础课程教学的层面上，专业教学中核心能力的渗透比较薄弱。 　　2.缺乏能力标准和有效的评价机制 　　许多高职院校没有注重职业核心能力课程的整体设计与安排，教学大纲也未能清晰体现职业核心能力培养的要求。教师对职业核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，在课堂活动和课余实践等环节中也疏于对学生的教育与引导。在考核方法上还是以传统的学业评价为主，未能体现能力本位的特点。 　　3.师资力量显薄弱 　　职业核心能力的综合性决定了对于教育者本身的素质要求很高。高职院校教师既要有扎实的理论知识，又要有独立工作和团队工作的能力、解决实际问题的能力，掌握着自己所从事专业的技能和技术，既要有组织管理能力又要有沟通协调能力。而长期以来教育教学重理论轻实践的的倾向导致理论教学的师资数量和教学能力较强，实践教学的师资数量和教学能力相对较弱，理论和实践相脱节。 　　三、“全程式”实践模式的内涵 　　“全程式”实践人才培养模式秉持“一个理念”，即“理实融合，实践育人”的教育理念。“理实融合”：从狭义上说，“理”即理论教学，“实”即实践教学；广义上说，“理”即学校，“实”即社会。“理实融合”意旨理论与实践相融合，学校和社会相结合；“实践育人”即“学习知识和技能”与“修炼品德和能力”互相促进，紧密融合，彰显高职教育人才培养的特征和本质要求。而所谓“全程式”的涵义有两层：一是在学生从入学到毕业的全过程中始终开设与能力培养相对应的实践课程或实训项目；二是在开设的每门课程中实施“教、学、做”一体化实践教学，使课程“理实融合”。在此理念的指导下，针对目前学生职业核心能力缺乏的现状，通过构建“以实践为中心”的课程结构，搭建“教学做结合”平台，使学生在“准工作”环境的熏陶下，在三年六个学期的学程中，职业核心能力和专业技能融渗培养、同步发展，使高职学生不仅有知识而且有能力，既掌握较高的专业技能又具有较好的交流沟通、团队协作和创新革新等职业核