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基于在线协作探究学习ESP教学研究 　　[摘要]　与通用英语（General　English，　GE）相比，专门用途英语（English　for　Specific　Purposes，ESP）有其特殊性，因此ESP教学与GE教学有共同点，也有其特殊之处。互联网的普及为人们提供了丰富信息资源，也为ESP教学模式提供了新的思路。在分析ESP特性的基础上，本研究探讨将在线协作探究学习（Web-based　Collaborative　Inquiry　Learning，WCIL）引进ESP教学的理论与实践可行性。研究以社会建构主义理论为理论基础，探讨将作为典型WCIL模式之一的网络主题探究　（WebQuest）引入ESP教学的理论可行性；以医学英语教学为案例，探讨将网络主题探究引入ESP教学的实践可行性。 　　[关键词]　专门用途英语；　在线协作探究学习；　网络主题探究 　　[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A 　　一、引 言 　　上世纪60年代起，GE已经无法满足社会发展的需求，在此背景下ESP应运而生。随着市场需求的推动以及学术界和商业界对学习者需求的日益重视，ESP在全球范围内得到迅速发展。[1]伴随这一趋势，如何实现ESP有效教学也成为日益关注的课题。ESP与GE之间有共同之处，也有其特殊之处，不能直接照搬GE的教学模式。在ESP有效教学模式这一问题上，有人认为以往ESP教学忽视教学法的应用，[2]有人则建议根据课程的设计、目标和成果选择不同教学方法。[3] 　　协作探究学习是一种在教师指导下，学生以团队形式参与决策和解决问题，并具有较强参与动机和自我调控能力的学习模式。[4]协作探究学习既具有探究学习的四大构成步骤要素，即生成假设、收集数据、解释证据和形成结论，[5]也具有协作学习的成分，即学习任务的完成以小组成员的协作性探究来实现。随着互联网的普及，教师可设计各种基于网络的协作学习任务，学生也可获取与某一主题相关，以文字、图形、音频、视频等媒介携载的大量信息，因此产生了在线协作探究学习（Web-based　Collaborative　Inquiry　Learning，　WCIL）。[6]本研究旨在探讨将最典型的WCIL模式之一——网络主题探究（WebQuest）引进ESP教学的理论与实践可行性。 　　二、ESP的特性 　　ESP课程是为了实现学习者在某一学术领域或职业上的成功而设置的课程。[7]ESP将英语这门全球性语言融入到学习者的专业区域，为其提供有趣且可理解的英语学习情境，为其在未来工作场所用英语交际、展示自己的职业技能或实施与工作有关的职能作准备。[8]因此ESP课程的设置必须考虑以下问题：为哪些学习者而设？他们有怎样的语言背景？他们在实践工作中需要何种语言技能？他们对开设的ESP有何期待？这些问题决定了ESP课程的设置必须建立在需求分析的基础上，[9]这是ESP课程与通用英语课程的主要区别所在。 　　虽然对ESP的概念及其涵盖的范围至今仍存在争议，但在ESP应具备何种特征这一问题上学者们基本上达成了共识，尤其以Carver[10]的ESP三个共性和Strevens[11]的ESP绝对特性与可变特性被众多学者所认可。Carver认为ESP课程具有以下三个共同特点。 　　（1）强调学习材料的真实性。这种真实的学习材料来源于特定学科、职业，适合学习者以自我引导或探究性任务来学习。 　　（2）强调以目的为导向。ESP教学是为学习者未来的职业服务，具有明确的目的和目标，因此为了迎合未来工作情境的需求，ESP教学应为学生设计模拟交际任务。 　　（3）强调学习者自我引导。ESP教学的目的是使学习者向使用者转变，ESP学习者在何时学习、学习什么和以何种方式学习等问题上有自主选择的空间。 　　为了解决ESP定义存在的争议，Strevens提出ESP应具备四个绝对特性和两个可变特性。其中绝对特性包含：ESP教学设计旨在满足学习者的特定需求；ESP教学内容必须与特定学科、职业相关；ESP的语言需在语意、句法、语篇以及篇章分析等方面与这些学科、职业相适应；ESP课程在设计上与GE课程形成对照。可变特性则包含ESP教学可能只限定在促进学习者语言技能上（听说读写）；ESP教学可以不局限于预设的教学方法。 　　从以上ESP特性可总结出，ESP课程强调对学习者需求进行分析；注重英语与某一学科、职业的衔接，重学科知识、学科技能，语言技能居其次；教学内容的选取不局限于课本，具有较强的灵活性，强调真实材料的应用，尤其注重选材自特定的学科、职业；注重学习者的实践，强调学习者的自主性；教学方法具有更大的灵活性。基于ESP的以上特性，ESP教学被视为英语语言教学（ELT）领域的一种独立活动，[12]已形成独具特色的教学方法