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基于情境认知学习理论英语实践教学改革探索 　　摘要：情境认知学习理论强调知与行的交互性，认为学习的过程是学习者对情境认知的过程，即个体参与实践、形成参与实践的能力的过程。基于情境认知学习理论的英语实践教学改革要转变教学理念，明确目标定位；调整课程设置，确定英语实践教学的内容选择；创设情境化的实践教学环境，切实把英语实践教学落到实处。 　　关键词：情境认知学习理论；英语实践教学；改革 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0045-02 　　一、情境认知学习理论概述 　　情境认知学习理论（SituatedCognition）是上个世纪90年代出现的以莱夫为代表的一个理论派别，是在行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论之后发展起来的。它认为知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动，去获得知识。因此它强调知与行的交互性。它要求学习者通过不同的情境去对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”，在实践共同体中去获得“意义和身份的建构”[1]。 　　情境认知学习理论包括以下三个主要观点。 　　1.“知与行的交互”的教学理念 　　“知与行的交互”是情境认知学习理论的最基本观点，它强调在情境中获得真知的重要性。“知与行的交互”要求我们要不断地为学生提供合理的情境认知和实践创新条件，同时还要求与时俱进的教学理念，因为科技在进步，社会在发展，“知与行的交互”也应随着时代的变化而变化。 　　2.“有意义协商”的动机激励的观点 　　情境认知学习理论另一个重要的观点，即从激发学生的学习动机出发，开展学习过程中的“有意义协商”。 　　“有意义协商”就是学生在学习过程中投入得越多，学习的动机就越强。在课堂上创造出相互信任、相互尊重、相互帮助的氛围，有助于不同学习风格的学生建立分享、合作、协商的关系，在此基础上相互接受，相互欣赏，能使一个学习水平参差不齐的班级变成优秀集体。总之，这是一个由“学习动机”而引出的互信、互助、互利、互赏的学习过程。 　　3.“合法的边缘性参与”的实践教学观点 　　???合法的边缘性参与”是把个体、活动、情境等看作是相互构成的整体，它们为师生创造了一个脱离假定学习就是接受实际知识和信息的专制观点的机会。参与首先是合法的边缘性的，学习的过程就是在实践共同体中参与的过程，但是参与程序和参与的复杂性是逐渐增加的。合法的边缘性参与能有效地促使新手更快地掌握知识，有利于学习者的成长[2]。 　　所谓的“合法的边缘性参与”，就是让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识在与人与情境的互动中发挥作用，并使得默会知识的复杂性与有用性随着实践者经验的日益丰富而增加[3]。 　　当然，为了让学生能够更好地进行“合法的边缘性参与”，还不能仅仅在课堂上设置“情境”，还要把学生放在社会这个大“情境”之中，去搞真正的社会实践，从而获得更丰厚的知识。国外一些高校的实践教学几乎占总学时的三分之一。鉴于国外的成功经验，国内的应用型高校也纷纷采取措施，开展校企联合、实行开放办学或半开放式办学来加强学生实践能力的培养。 　　二、基于情境认知学习理论的英语实践教学改革 　　1.坚持“知与行的交互”的实践教学理念，明确英语实践教学的目标定位 　　近年来，虽然应用型高校的英语教学理念是强调实践教学，并把学生英语口语及专业阅读的技能的培养放在首位。可是，理想与现实总是相差甚远。目标虽高，但教师的教学理念依然跟不上时代的步伐，或受限于教材和学校 　　硬件建设的不足，或受惰性思想及督促不力的影响。因此，他们对实践教学目标的认识不足，仍沉溺于旧的教学模式中，始终把知识传授当做教学的唯一目的。其结果是，实践教学成了一句时髦的口头禅，并没有做到在情境中学习，又何谈“知与行的交互”？在课堂上，我们真正要做到的是通过语言操练、现场模拟演练的形式，将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所，或者到当地的社会实习基地进行演练，以获得实际效果。同时，通过实践，培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。 　　英语作为一种交流工具，其教学理念更应该跟得上时代的步伐。应用型高校的英语实践教学要面向当前以及未来的行业或职业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级实用型英语人才。 　　2.运用“有意义协商”的观点，选择英语实践教学的内容 　　合理的课程设置，是学生对知识进行“有意义协商”的根本保证。没有合适的课程设置、没有提供正确的满足创新人才培养的“情境”，学生又如何激发学习动机？怎么能在“有意义协商”中获取知识？人才又何以形成？ 　　应用型高校英语专业的课程设置不合理的主要表现是： 　　其一，课程内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后与科技的发展，有些基础课程（如