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小学写话教学现状及教学对策 　　写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。《语文课程标准》的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。下面，结合小学语文教学中写话教学的现状，谈谈自己的认识。 　　一、拔苗助长，迷失写话教学的方向 　　1、好高骛远，学生产生畏难情绪。 　　在写话教学的起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。 　　2、急功近利，写话教学目标定位异化。 　　很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一句话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。 　　3、避重就轻，学生失去努力的方向。 　　有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点。 　　二、循序渐进，有效提高学生写话能力 　　1、日积月累，丰富学生写话资源。 　　低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。 　　比如在语文课堂上，可以启发学生思考，促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。有一位教师在上《坐井观天》这篇课文时，让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么？让学生在读中悟，悟中读，理解课文内容，又发挥想像力，还丰富了对事物的语言表达。 　　但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的，在课外也要加强学生的阅读。有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，以《小朋友》、《小学生拼音报》等报刊杂志为辅。在班里我还开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们在课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。配套的课外阅读教材也是绝好的阅读材料，决不轻易放过它。每天，我带领学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴涵哲理的小诗，变单一的，毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程。 　　2、不拘一格，激发学生的写作兴趣。 　　在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。比如有一位老师上《风娃娃》这一课时，在让学生明理的过程中，联系生活实际，让学生说说对雨的认识，说说雨给人们的好处和坏处，学生各抒己见，再让学生读课文，然后仿照课文来编一个雨娃娃的故事，学生编的故事生动有趣，课堂掀起高潮。教师抓住这一契机，让学生仿写其中一个片段。此时学生思维活跃，表达起来就相当流畅。有一位学生这样写到：“雨娃娃来到田野，看见禾苗耷拉着脑袋，好像在说：“给我喝点水吧！雨娃娃打了个喷嚏，雨点儿淅淅沥沥地落了下来。禾苗得到雨水的滋润，立刻变得精神抖擞了。禾苗喝足了水，笑着不住地点头，雨娃娃也高兴极了。” 　　3、趁热打铁，树立学生自信心。 　　“知之者不如好之者，好之者有如乐之者。”培养学生