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基于错误分析课堂教学设计 　　摘要： 作者基于语料库中介语的分析方法，采用ConcApp V4电脑自动统计和仔细的人工核对，对香港中文大学英语写作语料库与中国大陆一所医科院校学生写作语料库进行了对比分析，归纳出三个易混动词短语结构：used to do，be used to do，be used to doing sth的五种典型错误，结合语法教学理论和课堂教学设计原理设计两节70分钟的课程，并进行论证，力求学生能够从形、意、用三个方面真正掌握这三个易混动词的短语结构。 　　关键词： 动词短语 错误分析 课堂教学设计 　　1.引言 　　英汉语言差别较大，中国学生，甚至是英语学习比较优秀的学生，在英语写作中都会出现许多语法错误。这些语法错误严重地影响了他们的写作质量。在中国，英语语法教学在传统上仍然是教师主导，逐条教授学生语法规则，而非具体运用。因此，学生总是死记硬背英语语法（Susser，1998）。虽然语法教学耗时耗力，但在中国学生英语写作中仍然出现许多语法错误，在某种程度上表明中国学生的英语语法比较薄弱。 　　关于中国英语学习者写作中的语法错误，许多实证研究（Zhao Lili，2006；Farooq，1998，etc.）都是侧重时态、一致问题、单数或复数等，鲜有对动词短语结构的研究。鉴于此，本文试图从语料库角度归纳，分析EFL学习环境下香港大学生和中国大陆大学生英语写作中used to do，be used to do，be used to doing sth三个结构的典型错误类型。 在错误分析的基础上，设计两节共计70分钟的课堂教学活动以帮助学生掌握并正确自主运用。 　　2.文献综述 　　二语习得中出现的错误指“systematic deviation by learners who have not yet mastered the rules” （Brown，1994）。错误可分为不同语言间的语际错误和目的语的语内错误。 　　鉴于错误对二语习得过程会提供积极有效的诠释，有必要对二语学习者在学习过程中所出现的错误认真分析。Corder（1967）指出：“A learner’s errors... are significant in （that） they provide to the researchers evidence of how language is learned or acquired，what strategies or procedures the learner is employing in the discovery of the language.”教师通过错误了解学生所学与所需；二语习得者的错误也为研究者了解他们的学习方法，策???或步骤提供了大量的解释。同时，错误本身也不失为二语习得者的一种学习方法。 　　错误分析是指搜集二语学习者学习过程中所出现的语言错误数据并进行分析解释，并以目的语作为比较点。从教学法的角度，错误分析能直接为课堂教学提供重要的方法和依据。Brown（1994）对错误分析的步骤模式进行了详细的诠释：先选择一个语料库，识别出其中的错误，之后从语法的角度分析每个错误及其所对应的错误源，如母语干涉、目的语语内错误、交际环境、心理因素及认知策略等。 　　语法是正确使用语言时所依赖的规则，对规范使用语言极其重要。如何教好语法，仁者见仁，智者见智。Eisenstein（1987）认为根据学习者的语言能力有意识地进行针对性解释比较有效；根据不同类型的学习者采取归纳和演绎的方法；尽可能创造机会让学习者探索语法规则，而非教师单方向地直接教授语法规则。Larsen-Freeman（2001）力求语法与交际的契合，构建三维语法框架：形式、意义与实际运用。换言之，语法教学就是让语言学习者精确运用语言规则恰当表达特定情境下的意义。与传统语法教学不同的是，三维语法框架鼓励各种类型教学策略帮助学习者真正掌握语法。Brown（2001）认为，归纳方法较演绎方法更合适，交际语言课堂上应尽量避免使用语法术语，尽量避免分离独立的语法教学；语法错误既可由教师指正，又可让学生自纠与互相纠正。 　　综上所述，本研究将结合任务型教学法，主要采取交际法教学方法，让学习者在形、意、用三个层面真正掌握这三个动词短语结构。 　　3.错误鉴别和分析 　　根据Ellis（1995）语料库选择的指导原则，本研究数据收集主要来自两个语料库：一是香港中文大学英语写作语料库——the Chinese University Learners English Corpus （CULEC），二是来自44名中国大陆某医科大学一年级非英语专业学生的132个句子写作。 　　James（1998）把错误分为：内容错误、文本错误、词汇错误、