基本教学评价方式变革.docVIP

基本教学评价方式变革 　　一个国家、一个民族，如果找不到或不能确定它的基本教学评价方式，就意味着它的教育已经跟不上或不能适应社会经济文化发展的需要，也就意味着它的教育需要整体改革了。 　　在基本教学评价方式中，关于教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式的变革，标志着教育在常规领域的重大变革，涉及面之大、领域之广、人数之多、传导之快，相关结构体系、利益体系的碰撞之猛烈，是常人难以想象的。 　　因基本教学评价方式的变革是一项全局性、战略性和引领性的工作，责任和意义都十分重大，在这里，我们首先要确定好、组织把控好下列最具基础性特征的三个关键领域。 　　一、教的基本方式。 　　在基本教学评价方式中，最具基础性特征的基本方式是“教的基本方式”。 　　找到并确立具有基础性特征的教的基本方式，是一项十分艰难的工作，它需要满足或比较接近下列12个方面的条件： 　　●具有包容性：有包容世界优秀教育文化的思想内涵，有若干优化排列组合形成的方式方法去实现包容或涵盖的能力(即既要有包容的思想，又要有包容的能力，还要有超越的后发优势)。 　　●具有适应性：适应大国，适应区域，适应不同的民族，适应城乡之间客观存在的巨大差别。 　　●具有大众性：通过两三天的培训就能初步掌握三五项，两三年下来就能比较配套地掌握十几项、二十几项，并能明显见效。要让老百姓、家长、社会人士能亲身体验，能大概明白你的改革是怎么回事。 　　●具有普适性：大中小学、幼儿教育、成人继续教育、咨询培训机构都能通用。 　　●具有有效性：从人的基本素养到一流人才的培养都能明显地表达出来，或者隐含在未来具有发展扩张形态的方式方法之中。 　　●具有可塑性：可以表达发达地区的水平，也可在乡村表达出应有的国际水平；可以用几天时间初步学会它的简单方式，也可以用一辈子时间花苦功研究它的标准形态或理想方式。 　　●具有多样性：具有几十、几百、几千、几万个变式，系统要素具有排列组合之属性。 　　●具有便捷性：有普通教室、有笔墨纸张就可操作，操作上无城乡差别。 　　●具有亲??力：改革的早期，中青年教师、骨干教师的操作手法与它接近或是其做法的提炼升华，似曾相识，使他们不畏惧这种方式方法。 　　●具有稳定性：可迁移、可重复、可移植、可复制。 　　●具有发展性：可扩张、可延伸、可演化，有后续扩展空间。 　　●具有系统性：有自成体系的主要内容范畴，也可进行结构重组、系统性优化。 　　(一)教的基本方式及其主要功能。 　　在MS-EEPO课型方式操作系统中，教的方式方法共有12种主流形态。其中，具备基础性特征的教的基本方式主要有3种：要素组合方式、平台互动方式、三元方式。 　　3种教的基本方式的主要功能如下： 　　1.要素组合方式：一个容量巨大、变化多样、在若干教的方式方法中起基础性作用的方式。 　　2.平台互动方式：它能有效地处理知识点、考点、重点、难点；是处理主动权、多向度、思维向度、扩展演化的优化方式；是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式。此方式方法顺利突破了“应试教育”长期困扰我们向素质教育方面发展的瓶颈。它是一个既开放又包容，既立足于现在又着眼于将来，深受师生欢迎的好方法。它还有一个重要的功能是：使后进生大面积地消失，实现大家都是好学生、大家都是好老师的美好愿望。 　　3.三元方式：是实现理论联系实际这一重大主题的主要方式，使“想”与“做”变成可操控的现实。能使化学、物理、生物等科学学科和想从科学方向发展的社会文化学科实现科学、现实、长远的发展；能使师生从常规的、封闭的、半封闭的状态中有效地走向社团，走向社区，走向社会…… 　　下面，侧重介绍最具基础性特征的MS-EEPO课型方式：要素组合方式。 　　(二)要素组合方式。 　　A.【简单方式】 　　1.教的简单方式：听、看、讲、想、做、动、静7个要素交换使用即可。 　　2.主要特征：动静要转换。 　　B.【标准方式】 　　1.教的基本形态：听、看、讲、想、做、动、静7个要素依据教学活动的目标要求，在不同的阶段，针对不同的内容、不同的对象、不同的环境条件，以不同的要素或要素组合、要素排列对教学活动进行的微观或宏观的调控。 　　2.变式：属于全排列范畴，有5000多种变式。 　　3.基本变式I：动中学、动静转换中学、动静转换的内驱动中学。 　　4.基本变式II：想与讲听看、想与做、想与主动权。 　　5.基本变式III：简单的做、标准形态的做、社会形态的做。 　　6.主要特征：动静转换、多要素转换、多要素转化。 　　7.理论支点或教育思想：(1)每个人都有成才的巨大潜力，每个人都有各自不同的优势学习特征和优势途径；(2)使用单要素、双要素或三要素，照顾到的学生面只能在20％至30％，学得好的学生一般也只有20％至30％(大量调查统计，我国90％