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外语教学与自主学习能力培养 　　【摘 要】外语教学中培养学生自主学习能力是一个重要的内容和目标。自主学习者到底具备什么样的能力特征，自主学习的教学理念能不能被借鉴于中国的教育环境，为了培养学生自我负责、自我监控的学习能力，中国高校教师和学生的角色以及课堂设计又该进行怎么样的改变。本文将在此对上述问题展开讨论，以此来推动中外合作办学模式中外语教学的建设。 　　【关键词】德语教学 自主学习 能力培养 学习技巧与策略 　　上世纪70年代“自主学习”教育理念的提出，引起了一场教育模式的改革。学生自主学习能力的培养在外语教学中也成为了重要的目标。“开放式课堂”“项目式课堂”“实践性学习”等新型课堂模式也随之出现。Holec将“自主学习”称作是在学习中一种自我控制和自我负责的能力。（vgl. 1981，3）作为补充，Little不仅将“自主学习”理解成批判性反思、自主抉择和独立操作的能力，更将“自主学习”看做一种教育目标，一种教育的理想状态。 　　随着“自主学习”在教育领域的运用，一些问题也随之即出， 比如“自主学习”和学习策略的关系是什么；使用什么样的策略才能成为成功的自主学习者；“自主学习”的运用是否受国情文化的影响，尤其对中国这样有着传统教学模式和课堂形式的国家；“自主学习”要求教师和学生有哪些角色上的转变，等等。 　　一、自主学习能力的特征 　　对于Ramplion，自主学习者包含以下学习能力： 　　（1）学习者在学习过程中带有浓厚的学习兴趣。 　　（2）认识学习中的障碍与困难。 　　（3）能够将已有知识和新学知识联系起来。 　　（4）认识学习对象的意义。 　　（5）积极组织学习活动。 　　（6）通过自我监控学习。 　　（7）合理使用学习技巧和策略。 　　（8）检测学习路线。 　　（9）在交流中学习并提出科学的问题。 　　在德语教学中我们发现，每一个学生都有探索未知事物的兴趣和意愿，但是这种兴趣会随着学习中困难的出现而减低。这就意味着如何在有困难的情况下，继续保持学习兴趣。我们在教学实践中发现，保持学生的学习兴趣，除了在课堂上借助现代的教学工具和灵活的教学手法，还要注重学生学习动力的激发。比如在德语教学中，我们要将学习对象与现实生活相结合，让学生们认识到学习对象在现实生活中的用途和意义。特征（2）所涉及的学习的障碍和困难在外语学习中也是普遍的现象，比如单词的记忆、语法的理解和文章的分析。学生只有充分估计学习过程中的障碍，才能更好的认识并找出问题所在，从而克服学习中的障碍。自主学习还要求学生将已学和新学知识之间建立联系，通过这种方法，不断扩充自己的知识范围。除此以外，学生还应该积极组织学习活动，并通过自我监控明确学习方向。在整个学习过程中，学生应明确学习任务，搜集可用的学习资料，建立学习框架，最后制订学习计划。通过这些自觉、有意识的学习活动，学生应逐渐建立起自己的学习习惯和风格，探索出自己的学习技巧和策略，并将它们不断的完善与提高。在使用学习策略的时候必须注意，策略会随着使用者的不同、学习条件的不同而改变。所以，没有最好的，而是最合理的学习策略。也就是说，只有真正帮助学生解决问题的策略，才是最佳的学习方法。在特征（8）中提到，自主学习者会通过与他人的交流提高语言水平，比如可以利用与同学、教师或者母语者的对话及书信交流。尤其是在对话中，学生可以运用目标语言阐述自己的观点，并且思考自己语言水平的不足之处。 　　二、中国传统教育模式的反思 　　从上述“自主学习”的特点来看，“自主学习”是一种行之有效的学习模式。但是我们知道“自主学习”的教育理念产生于西方社会，而西方社会教育的本身以强调个体和个性为基础。而受中国近千年的集体主义思想的影响下，中国传统的教育模式从根本上与“自主学习”的教育理念相矛盾。那么“自主学习”可不可以引入中国的教育模式中来，该如何融入中国的课堂教育？ 　　在中国的教育体制里，考试是检测教师课堂效果和学生学习内容的重要准则，从几千年前的封建考试制度到现今社会升学、就业，考试成绩都起到了决定性的作用。这样的国情无疑将学生的注意力过多的集中在考试内容上，也就是说，学生往往只对与考试相关的学习对象感兴趣，比如在外语学习方面，他们比较重视语法知识、单词记忆，或者是与考试相关的阅读主题，而对于看起来似乎与考试不相干的国情的了解，与生活紧密相关的习惯表达的学习却不愿意花功夫，这就造成了学习上的狭隘性。这样学习方式导致的结果就是，考试成绩或许是优秀的，但是却脱离了形成语言的根本——生活，从而使语言学习成为了一种机械单调的公式。学生只会做题，而不能将目标语言灵活地运用到生活中去。 　　另一方面，在中国传统的教育思想影响下，教师和学生有着鲜明的等级分别。对于多数中国人来讲，尊重教师就是学习教师传授的知识，甚至是无条件的接受教师的观点。