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多元教学模式于大学英语教学中应用探讨 　　摘要：随着时代的发展，传统的大学英语教学模式已经不能够适应社会的要求。本文基于传统的大学英语教学模式进行探讨，以寻求一种能够适应我国大学英语教学现状的多元教学模式，以达到提升教学的效率，达到新时代对教学的要求，实现教育改革的目标。 　　关键词：多元教学模式；大学英语；应用探讨 　　中图分类号：G623.31 　　由于大规模的扩招，我国各大高校接收来自各地各异的学生，学生的英语水平参差不齐。传统的英语教学模式已经无法给学生提供有利于其个性化发展的学习环境，甚至会产生一定的阻碍作用，这样的形势下号召大学英语教学要进行改革。在课程教学要求中也有明确指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 　　一、 现状分析 　　教学模式是指在教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素的有机结合.教学模式是保障教学法原则得以实施并实现的教学活动体系。纵观大学英语教学，传统的教学模式比较关注学生们的英语学科分数，在传统的教学模式下，便呈现出教师是教学的中心的特点，教师对整个教学活动进行掌控发挥着主导作用。另外也有采用计算机辅助模式进行教学的，通过各种形象生动的多种媒体形式进行语言输入，计算机辅助教学模式可以帮助诱发学生对英语学习的兴趣，为学生进行自主的学习营造有利的环境。但是，我国高校目前采用的教学模式从实际效果来看都无法使得学生的实际应用能力和水平得到明显的提升，学生在大学所学习和获得的英语知识与走上工作岗位所需要的能力无法对应。 　　建构主义学习论从学习者的角度赋予了学习新的含义。建构主义学习论认为知识不是通过教师传授的方式而获得的，它是学习者处于一定的社会文化背景熏陶之下，借助于周围人的帮助，这些帮助可能来自于老师也可能来自于同学，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。因此来说，我们再进行新的教学模式探究中，要注意学习者与周围环境的交互作用的影响，并对其充分利用，老师要正确对待与学生和教学的关系，学生要充分进入学习的???境氛围当中。以这样的思想为主导，来进行大学英语多元化教学模式的建构。 　　二、 构建大学英语多元教学模式 　　由于我国地区差异、学校差异大，单一的教学模式往往会出现教学矛盾突出、学生个体需求得不到满足等问题。我们要创建多元化的大学英语教学模式，从根本上解决传统教学模式所存在的弊端，力争让处于不同水平、层次有着不同需求的学生都能找准自己相对应的位置，并且都能够在适合自己的学习环境中综合水平和能力得到提升。 　　（一） 、制定分层次教学方案 　　对不同层次的学生采用不同的指导方式，在同一个班级里，具体可以采取金字塔形式进行，对于有良好的学习习惯和作风，学习积极主动且上进，成绩优异的个别优秀学生，老师可以给予个别辅导，带动他们更好地在英语知识的海洋中进行探寻并得到乐趣，获得相应的精神养分和成就感，这是第一层次。对于成绩较好的学生，以4至8人为一组合，纳入第二层次，有组织地进行练习，并让第一层次的优等生在引导他们解决难题中发挥一定的作用，促进学生之间的相互协作和模范作用。第三层次即可将班上剩下的学生分为相应的4至8组，小组数目与第二层次的人数相对应。第二层次的良好生，每人负责带领一组的学生学习，评估，并解惑。由此而来，教师和学生全员参与到分层次教学模式当中，各自发挥相应的作用，促进其自主学习能力的培养，和全班的英语学习氛围的形成及稳固。同时教师可以采取一定的激励措施，在某些分组活动或大型测验中给予实质性的激励。 　　（二）、针对不同层次的学生制定相应的评估标准 　　对于优等生，教师在指导和评估的时候，这些学生具有很大的学习主动性和很好的学习习惯，他们对知识具有较高的渴求和挑战，因此，教师可以侧重于对他们的重难点知识，阅读能力，语法难点，口语能力以及综合应用能力进行培养，并进行对应的高质量和难度的评估。对于第二层次的良好生，可以对他们进行阅读能力，重难点知识和语法难点进行引导和帮助，以提升他们的英语成绩和水平。而对于第三层的学生，要求就没那么高，对于他们的目标就是争取知识点、阅读能力、以及语法知识过关，有良好的学习习惯和态度。 　　（三）、充分利用各种教学资源 　　随着网络的普及，我们在教学中获取相关的资料也更加地方便和容易，这为大学英语教学带来了便捷，我们在进行课程设计的时候，可对添加些时下最新的信息有关的资料及图片展示，以激发学生???的兴趣，并做到学习联系实际，让学生能够深入感觉到学有所用、学友所值。在开展课堂活动的时候，可以选择比较开放的话题，争取让每一位学生都能够学有所思，参与到活动当中来，消除他们可能存在的任何心理障碍，进入到课堂学习的氛围，以小组代表来展示各小组的成果，并给予相应的评价，要注意评价的真实性，具体性和合理性，让