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多元文化在后进生转化中应用 　　当今中国社会，社会主流文化与亚主流文化、非主流文化并存、碰撞，传统文化与现代文化、东方文化与西方文化交流、冲突，大众文化、精英文化鸿沟填平、加深……出现了多元文化共生、交织、兼容、发展、繁荣的复杂局面。多元文化在促进社会及人类发展方面发挥着巨大的积极作用。但对于思想尚未成熟的初中生来说，多元文化对其健康成长所施加的作用力是多方面且复杂的，目前少数学生集体观念淡化、心理状态失衡、社会理想缺失、利己主义凸现、以自我为中心、不相信老师和家长，功利主义价值观颇有市场。社会发展的文明进程表明，多元文化的相融是社会和谐的必然趋势，但对待多元文化，教育者必须持选择与批判的态度，尤其要重视其所给学生带来的价值冲突、文化渗透和网络污染的挑战。 　　常常听教师们在我眼前这样抱怨：“在我的眼里学生就是孩子，需要老师全方位的呵护，但结果却让人心寒。我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很远，无法靠近。是学生难教育还是我的教育真的有问题？”显然，最让这位教师痛心的是自认为倾尽心血培育的学生竟然并不认同自己，甚至对自己的付出反感！作为一名中学教育工作者，本人身边不乏为教育工作劳心劳力的教师。他们大都认真尽责，为管理好班集体费尽心神，希望以自己的辛劳换回学生的爱戴。然而当中有些老师却发出了与上文类似的感叹：孩子们不领情。为什么用心良苦的老师们在孩子眼里却是如此的不讨人喜欢？是孩子们的问题吗？显然，问题并不是我们的老师不尽心教学生，而是老师所采取的教育方式是否适用于这群出生于二十世纪九十年代、思想行为模式有其明显个性特点的孩子。在多元文化的影响与冲击之下，我们应如何改善与学生之间的关系，引导学生去健康成长、快乐发展？这个问题值得研究。 　　我校有一个鼎鼎有名的双差生——小A。初二重新分班没有一名班主任敢接手，没有办法，只能由我出面硬性分到了一名男班主任班级里，但我们也约法三章。学校级部必须共同来管理，为了带好头，我只有将小A作为我的爱心手拉手帮扶对象。从刚参加工作到现在就担???班主任、学生德育管理工作的我，满以为能征服他，于是同往常所遇到的调皮生一样去对待他，可哪里知道我的所有用功都是白费力气，对他一点也不起作用。经过家访得知其生在东北，他的父亲犯有严重的刑事案件，可能被判死刑或无期了。为此，他母亲将其带回山东的姥姥家，其母亲现在已再婚，和其继父在外地打工，生活较为困难，而且又有了第二个孩子，同时照顾两个特殊孩子是不可能的。所以，小A被母亲送到姥姥家。现在自己跟着姥姥生活，姥姥对他是溺爱有加，非常娇惯。通过几次见面的观察，我发现由于自小缺乏父、母亲的关爱，这男孩有很明显的“暴力”倾向，衣着邋遢，发型另类，性格暴躁、好斗，出口成“脏”，平日走起路来摇摇晃晃，从来不说一句文明话，对待同学一点也不友好。开口闭口想打架，家里谁也管不了。在学校他从来就不在乎哪位老师，我行我素。 　　接手这样的男孩着实让人头疼，但是我的烦恼不仅限于此…… 　　陆续通过了解老师我逐渐发现，这男孩的学习习惯极差，回家作业少做、漏做、甚至不做是家常便饭，经常不知书包上哪了；上课时他根本无心听讲（或是基础太差，跟不上；或是偷溜上网、生活无规律，缺觉）；在教室里说脏话，欺负同学，敲诈勒索；上课时玩游戏机，在教室摔凳子砸人，上操迟到，还骂人；中午午休逃学，自习课在操场打篮球；更严重的是他结交了几个社会上的不良青年，与他们厮混在一起抽烟、逃课、逃夜上网……唉，典型的受到了多元文化负面影响的结果。 　　有一次这孩子又犯了比较严重的错误，我亲自通知他母亲后，其母亲终于答应来学校。我是着实很高兴，以为对男孩的教育会出现转机。但是事实又再一次让我失望！男孩的母亲见面第一句话就是浇在我心头的一盆冰水。“老师呀！我儿子因为情况特殊，我从小是很溺爱的，他的话我听，我的话他是从来听不进去的。我真的是没有办法了，希望你们老师帮助我们严格约束一下吧。”这是男孩母亲的原话，我听过后只有一个感受——“无奈”！ 　　对这样的学生进行教育和转化工作实在是很难！坦诚说，我以前从来未接触过这样出格、另类的孩子，因此我决定我的教育与转化工作的重点是： 　　首先让他认识自己的错误，多次找他谈话。谈话中，我了解到他心里十分怨恨母亲、老师。我轻声问他：“你为什么会恨母亲、老师呢？”他倔强地回答：“因为母亲不要我、老师常常批评我。”我接着问：“你母亲的情况比较特殊，她真不要你吗？老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“我和她的沟通太少，她也不愿意见我。因为我常违反纪律，没有按时完成作业，经常和社会青年在一起……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我