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多媒体在大学化学教学中应用 　　伴随着多媒体技术的快速发展，多媒体课堂教学已经成为继传统板书教学之后的主要教学手段。它通过将文本、图片、视频和声音等多种信息综合处理，将抽象难懂的知识生动地展现出来，既提高了学生的学习兴趣，也提高了教师的教学效率，受到了师生的广泛欢迎[1-3]。多媒体技术在大学化学教学中的使用，使教学过程中遇到的复杂的结构、抽象的概念、繁琐的公式形象化、逻辑化地展现给学生，提高了课堂教学的效果，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的质量[4-6]。但是，随着多媒体技术在教学过程中的长时间使用，它也暴露出了很多的不足，对于教师和学生反而起到一些负面影响[7, 8]。因此，根据我们多年的教学实践，对目前多媒体技术在大学化学教学中的优缺点进行分析，同时对目前存在的问题给出一定的改进意见。 　　一多媒体教学手段在大学化学教学中的优势 　　多媒体技术具有将文字、图像和声音综合为一体的功能，能够将教学方式进一步地扩大和延伸，同时使教学环境清新，减少了粉笔灰等有害粉尘对师生身体的损害。它在大学化学教学中的优势主要体现在以下几点。 　　1从抽象到具体，提高学生学习兴趣 　　大学化学作为一门抽象的基础学科，它主要由物理化学、分析化学、有机化学、无机化学等四个二级学科组成，涉及范围广泛，从宏观到微观，从定性到定量。采用传统的板书式教学，很难使学生对化学反应机理、物质的结构特征、微观粒子的几何性质等抽象的知识进行形象化的理解。学生只能借助教师的板书和语言讲解，同时结合原有的知识进行想象，很难在脑海中形成具体的模型，难以有效地掌握相应的知识，因此学习兴趣和效果都会受到影响。若在这些抽象知识的讲授时，使用一定的多媒体技术，将使这些过程由“静态”变为“动态”，由“微观”变成“宏观”。不仅提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，同时更能提高教学效果，提升教学质量。 　　2增大教学容量，提高教学效率 　　随着目前教学内容的不断丰富，在短暂的课堂时间内进行大量的信息传递，传统的板书式教学显然有些“力不从心”。借助多媒体技术的高容量特点，教师可以在上课前将大量相关的图表、文字等教学内容放入课件中，使学生在课堂上短时间内就能接触到大量的信息，有效地提高教学的效率。例如对物理化学部分中的压缩因子图、胶体模型，有机化学部分中的各种复杂分子式等信息在课件中进行展示，使学生及时地接受大量的新知识，有效地提高了教师课堂时间利用率。 　　3改善教学环境，提高教师备课效率 　　传统的板书式教学要求教师每次讲授课程都需要在黑板上重复地书写，极大地浪费了教师和学生的时间。如何有效地提高教学效率就成为了一个亟待解决的问题。由于大量的教学内容具有相对的稳定性，教师可以针对已经使用过的课件进行补充和修改，进而减少重复性备课时间，使教师把更多的精力投入到对课程内容的研究以及教育技能的改进上，进而有效地提高教学效果。以无机化学中元素部分为例，周期表中元素的性质和特征已经成为公认的结论，教师可以在原有的内容上加入最新的科研成果，既减轻了教师的备课负担，同时也提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的认知范围，提高了教学的质量。 　　二目前大学化学教学中运用多媒体存在的问题 　　多媒体教学方式的推广使传统的教学方式发生了很大转变，推动了教学的现代化进程。然而，伴随着多媒体技术的深入使用，也出现了很多的负面影响。 　　1盲目代替其它授课形式 　　现代的多媒体教学手段具有很多独特的优点，但是它也仅仅是一种教学的辅助手段。多媒体技术推广之初，学校为了加快其普及的进程，要求教师必须使用多媒体手段进行授课，而且给予一定的奖励。随着多媒体教学手段的长时间使用，一些教师将多媒体技术的高效性特点错误地使用，将课堂的教学过程完全变成课件展示，彻底地放弃了板书的使用，使课堂教学活动变成了简单的“人机对话”，阻碍了学生理解和记忆教学内容，以及对学生逻辑思维的培养，显然不利于教学活动的进行。 　　2知识内容过多，缺乏科学性 　　随着科技的进步，教学内容也在不断的丰富。多媒体技术在短时间内可以传递大量的知识信息，有效提高教学效率。但是仅仅为了追求教学进度，节省教学时间，在单位学时内加入大量的教学内容，而不考虑其科学性，往往会适得其反，舍本逐末，降低学生的思维灵敏度，使学生对知识的接受和理解容易产生只知其然而不知其所以然的效果。同时，课堂上大量的信息传递占用了大部分的教学时间，直接减少了师生之间的互动，忽视了教学上的肢体语言等知识和情感的表达方式，使学生在课堂上单纯地面对着屏幕，感受不到课堂教学应有的活力和教师的情感。学生只是处于一种单一的知识接受状态，阻碍了学生解决问题和分析问题能力的提高，以及创造性思维的培养。 　　3过分依赖多媒体教学手段，忽视教学技能的提高 　　多