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多媒体技术在初中化学课堂教学应用 　　众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。 　　一、再现教学情境，诱发学习兴趣 　　对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。 　　二、化抽象为形象，突破知识重难点 　　在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过Flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。 　　???学变化一直是化学研究的重点知识。从微观上说，化学变化就是分子分成原子，原子重新组合成新的分子过程。而在传统教学中仅有静态图片，教师的讲解很难让学生接受，那只有死记硬背了，效果很差，但如果若将该过程用动画模拟出来呈现给学生，学生就会茅塞顿开。例如，在讲到水电解的变化时，通过动画模拟把水分子分裂成氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重新组合成氢分子，表现得非常直观。然后联系具体例子加以训练，则可以加深对化学反应实质的理解，同时还可以提高学生的推理判断能力。 　　三、多媒体教学图文并茂，培养学生观察分析能力 　　多媒体教学对培养学生的观察力独具优势，它可以将文字、声音、图象直观形象地显示出来。教师可以根据教学要求把图中的事物作从小到大，从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢的指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。培养学生的观察能力。特别是化学教学，它是一门以实验为基础的自然科学，观察就显得尤为重要。例如，在讲《金属与金属矿物》中，讲到铁生锈的条件时，课本上是做了三个对比实验来得出结论的，但这些实验有的要跨越一到两天甚至要一周时间才能观察到现象。并不是很有利于课堂的四十五分钟教学，所以我在是这节课时，一方面做了这些实验，以便于学生课后的观察，但同时我还设计了多媒体教学，在电脑上显示了三支试管，分别放入了相应的物质，再利用多媒体系统的声音、图像压缩、创设情境，大大的缩短了铁生锈的过程。再用“闪烁”的方法把从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，通过仔细的观察和分析达成知识领域的目标，提高了学生的认识进程。 　　四、展现“操作”情境，规避实验风险 　　人的思维是从动作开始的，对具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。例如，在讲到《质量守恒定律》中，要求学生能自己设计实验来证明该定律的真实性。这里就可以利用多媒体让学生动手“操作”，把自己设汁的所有参加反应的物质和反应中所有生成的物质“送”回各自的家里（托盘天平的左右盘内）。如果在实验中送错了物质，而此时天平不能平衡，计算机就会说“我不是住在这里，你再送我一次，好吗？”如果送对了物质，而且天平平衡，计算机会说“你真聪明！”学生亲自操作，使他们尝到了亲自“操作”的乐趣，有效地激发了学生学习化学的求知欲望，同时又活跃了课堂气氛。 　　在一些危险性实验中，往往只是教师给学生一种理性上的认识。对学生而言，丰富的感性认识往往会使他印象深刻。这样，我们可以用计算机多媒体来实现此类危险实验（例如，用一氧化碳还原氧化铁时，操作不当，会发生爆炸），通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了