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基于钻石模型跨区域合作办学模式实证研究 　　摘　要：基于波特的钻石模型理论指导北京农业职业学院跨区域合作办学实践，初步形成了政府主导的任务导向型（任务型）、市场主导的项目负责型（项目型）、社会互动的功能融合型（融合型）为主的三种合作模式，促进了学院师资建设和教学水平提升，推动中西部地区干部业务质素提高和产业升级，完成了学院教育理念和管理水平的创新任务。 　　关键词：钻石模型；跨区域合作；模式 　　作者简介：王弢（1977-），男，陕西西安人，北京农业职业学院助理研究员，硕士，研究方向为职业教育与人力资源开发。 　　基金项目：国家社会科学“十一五”规划一般课题“跨区域职业教育合作办学模式研究”（课题编号：BJA070035），主持人：邢晖。 　　中图分类号：G712　　　　　　文献标识码：B　　　　　文章编号：1001-7518（2012）21-0020-03 　　北京农业职业学院作为北京市唯一的农业类高等职业院校，近5年来围绕对口帮扶与跨区域智力支持等多项任务，尝试将钻石模型理论指导具体工作，积极开展了中西部地区的各级管理干部、农村基层干部、中青年专业技术干部等的多层次、多元化、多系列的合作办学，取得了社会效益和经济效益的双丰收。 　　一、跨区域合作办学战略设计 　　“钻石模型” （Diamond Model）又称钻石理论、菱形理论及国家竞争优势理论，是由美国哈佛商学院战略管理学家迈克尔·波特提出的[1][2]。波特的钻石模型用于分析一个国家某种产业为什么会在国际上有较强的竞争力[3]。波特认为，决定一个国家的某种产业竞争力有四个因素[4]。参见表1。 　　表1　波特钻石模型理论四因素比较表[5] 　　 　　波特认为，这四个要素具有双向作用，形成钻石体系，在四大要素之外还存在两大变数：政府与机会。机会是无法控制的，政府政策的影响是不可漠视的[6]。 　　在跨区域合作办学中如何依托学院的地域和办学优势，发挥资源优化配置作用，按照市场需求动力进行战略设计就成为当务之急[7]。我们从以下四个方面进行战略设计： 　　1.生产要素上：学院的生产要素包括两个方面，一个是具有高素质、高水平的师资队伍，一个是???京郊区近些年涌现出的新农村建设和都市农业发展典型，这两个要素成为我们开展跨区域合作的物质基础。 　　2.需求条件上：合作区域的经济发展水平不均衡，科技教育与文化等方面存在的差异都是所在地区与学院开展跨区域合作的现实条件和动力基础。 　　3.相关支持条件上：北京市作为东部地区经济发展的龙头，同时又是科技教育文化输出的重要区域，从各级政府和各个教育支持单位上都予以充分的保障。特别是在2008年汶川特大地震发生以后，北京市对口援建四川省什邡市，学院作为北京市农委的所属高校承担了大量的农业干部的培训任务。这对于以后开展北京市对口支援新疆和田地区的农业智力支援奠定了丰富的物质基础，积累了服务经验；同时，所在区域也以学习北京市的先进做法、更新管理理念等为契机，全力推动当地经济和社会建设。 　　4.学院战略和组织结构上：学院以建设全国百所示范性高等职业院校为抓手，从制度上、组织上和管理上全面落实对帮扶地区的合作，以此作为学院的辐射带动价值的体现和办学水平提升的重要动力机制，为学院在全国高等职业院校中创造较好的品牌效益和社会效益，带动学院的全面发展。 　　由此我们可以初步设计出学院在跨区域合作办学上的战略设计路线图（见图1）。 　　二、跨区域合作办学模式的实证分析 　　从2002年以来，北京农业职业学院依托北京区位优势和学院教育资源，通过不断拓展中西部对口支援培训服务，传播了首都新农村建设和现代农业发展的新理念、新做法，新技术，搭建了中西部地区与北京的农业企业和市场对接合作的平台，以干部培训和技术服务极大地促进了为中西部对口支援地区农村经济社会的发展[8]。可以分为三种模式： 　　（一）政府主导的任务导向型合作模式（任务型合作） 　　学院作为北京市农委的直属院校，从2005年起接受北京市农委委托，承担北京市对口支援的安徽省金寨县的农业干部现代农业知识培训任务。从2005年到2008年共有150名来自安徽省金寨县主管农业生产的县级干部、农业系统的领导干部和技术骨干、各乡镇长（党委书记）、新农村建设示范村负责人、农村建设规划设计人员以及农村经济管理人员、重点龙头企业负责人和个体经营大户学习了农业产业化经营、农村合作经济组织建设、县域经济发展及农产品市场开发战略等事关新农村建设、农村经济发展的相关课程，并深入到房山、怀柔、大兴、昌平等区县考察了京旺食品、格瑞拓普生物、顺通虹鳟鱼养殖基地、小汤山国家级农业科技示范园、昌平天翼草莓园等农业产业化龙头企业，参观了长阳镇保合庄村、渤海镇庄户村、杨宋镇耿辛庄村、延庆陶艺之乡盆窑村、柳沟民俗村、密云县石城镇石塘路