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多媒体技术在高中数学教学中应用思考及探索 　　摘要：多媒体技术在高中数学的教学中得到了广泛的应用，极大地提高了学生的学习效率并减轻了教师的教学负担，但是在应用的过程中也出现了一些误区，文章对目前多媒体技术在教学过程中的模式进行分析，探讨了网络化个体教学模式和合作学习模式。 　　关键词：多媒体技术；高中数学；探讨 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0157-02 　　一、多媒体教学的优势 　　1.改变传统的教学方式。多媒体课件提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，这是英语教学的发展趋势。运用多媒体教学还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习：多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，极大地提高了教学效率和教学质量。 　　2.创???情境、导入新课、激发兴趣。俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生的思维闸门，使他们由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。 　　3.突出重点、突破难点、呈现过程。爱因斯坦曾说过，“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理的全过程。利用它的图画特性将抽象、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。 　　二、现行多媒体技术在高中数学教学中的应用模式 　　基于多媒体技术支撑下的现行数学课堂教学模式可以归结为以下三类： 　　1.多媒体课件辅助课堂教学模式：一般是在传统的课堂教学环境中引进多媒体教学课件的教学模式，目前的课堂教学实践中此类模式占主流。 　　2.依托计算机平台进行的个体化教学模式：该模式体现为以学生为中心的个体化教学特征，但是很大程度上受到学校硬件环境及教师多媒体技术水平的制约，真正落实在实际教学中的比较少。 　　3.基于计算机网络技术支持下的合作学习模式：该模式在计算机网络通讯技术的支持下，学生可以突破地域和时间的限制，便于自主、合作、探究，进行同伴互助、平台讨论、研究性课题等学习活动。 　　笔者认为，多媒体技术与学科课程的整合就是根据学科特点探索如何逐步把多媒体技术有效地融合于各学科教学的过程，即在不断发展的多媒体技术的支持背景下重新审视学科教学的内容、教学方法与学习方法。挖掘多媒体技术在学科教学中的潜力，实现学科教学的最优化。技术不是取代教师而是教师在技术的支持下进行教学设计，挖掘技术的潜力、选择适合使用技术的教学内容、选择使用技术的最佳时机与方式。 　　三、对网络化个体教学模式和合作学习模式的思考 　　1.网络化个体教学模式和合作学习模式的优点。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，使得本来就要做的事可以做得更快更容易，提高了效率；让过去想到而做不到的事得以轻松实现；创造出过去可能想不到或不敢想的教学资源。在此模式下，学生可以按照其个体差异进行个性化选择，实现个性化发展；可以依据自身的能力水平自主决定学习进度：可以依据自身兴趣选择学习内容，满足个人发展的需要；另外，个体化教学还具有和谐的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；课堂教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生学习。学生在计算机网络平台的支持下进行学习，确实能使自己身处“平等、民主”的人际环境之中，进行多媒体交流，从中去学习体验，寻求感觉，有助于养成“平等、民主”意识，获得良好的情感体验。同时，这种教学模式可以迅速地提高学生的计算机水平，反过来又为更好地接受这种教学模式创造了条件，要求无论是教师还是学生，毫无疑问的都要适应网络环境下学习模式的挑战。 　　2.网络化个体教学模式和合作学习模式的基本要求。要有效地实施网络化个体教学模式和合作学习模式，关键是数学教师自身角色定位必须发生变化：要从知识的传授者转化为既是传授者又是学习者、参与者、研究者。因此，教师必须具有教育科研意识和不断创新的精神，只有这样，才可能也应该成为数学教学现代化的受益者，才能更好地在新的形势下从事数学教学工作。在课堂教学实践中，教师必须帮助学生准确把握学习目标