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如何关注学生“学” 　　在传统数学教学中，教师总是过多地关注自己的“教”，把自己当成了课堂的主宰，为了追求所谓的高效、顺利的课堂，始终牵着学生被动地学习。 　　而新课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。因此，教师的任务是帮助学生学，在实施课堂教学的时候要关注学生“学的活动”，把学生的数学活动变成一个生动活泼、富有个性的学习过程。 　　一、关注学生的“需要” 　　【案例1】 　　人教版二年级下册“千以内的数的认识”教学片段。 　　师：从207开始，一个一个地数，第四个数是多少？ 　　生：210。 　　生：不对，是300。 　　师：209后面到底是210还是300呢？借助小棒或计数器想一想。 　　一名小朋友边拨珠子，边一个一个地数：207、208、209、300。 　　师：为什么209的后面是300？ 　　生：因为个位满十，向前面进一，所以是300。 　　生：不对，七根、八根、九根，再加一根就是十根，是210根。 　　师：现在教师手上有207根小棒，你能来说说207的组成吗？ 　　生：2捆加7根。 　　师：在七根小棒的后面，一根一根地数，数到十根，可以捆成一捆，这一捆与那一捆有什么区别呢？（师指着十根一小捆和一百根的一大捆） 　　生：一小捆是十，一大捆是一百。 　　师：个位满十向什么数位进一？ 　　生：十位。 　　师：209后面是210还是300呢？ 　　生：210。 　　学生在学习过程中，当遇到与已有知识和经验没有联系或相悖的知识点，或者当思考过程过于复杂时，都会感到学习的困难，这时候就需要教师精心设计有效的活动来帮助学生突破这些难点。 　　虽然学生在没有入学之前就能快速地数数了，但一碰到要满十进一的时候，即数数的拐弯处，很多学生总会出错。于是在教学中，教师精心设计了一些典型数据，抓住“一个一个地数从207数到210”“一个一个地数从493数到500”“一百一百地数从500数到1000”“1000倒数回去1是多少”，在这几个数数的拐弯处，让学生在数小棒、拨计数器、写数的过程中经历数数的过程，从而很好地突破了这一难点。特别是在“从207数到210”这一个环节中，对于“一个一个地数209后面是几”这个问题，学生中出现了分歧，教师在课堂上抓住了209后面是300这一错误资源，让学生轻松地学会了满十进一的方法，课堂效果很好。 　　二、凸显学生的“自主” 　　【案例2】 　　一位年轻教师在教学人教版教材四年级下册“小数的加法和减法”的时候，设计了以下几个环节。 　　创设情境，引出新课。 　　课件出示： 　　班级 风筝起飞 风筝停飞 总分 　　四（3） 26.85 28.15 　　介绍比赛评分规则：风筝起飞加风筝停飞成绩等于总分。 　　师：你能提出一个数学问题吗？ 　　生：四（3）班的总分是多少？ 　　列出算式，学生自主列竖式计算，请一生板演。 　　师：说说你是怎么计算的？ 　　师：像这样一位对着一位地加，你们以前用过吗？这样的计算我们要注意什么呢？ 　　师：出示四（6）班的得分情况： 　　班级 风筝起飞 风筝停飞 总分 　　四（3） 26.85 28.15 　　四（6） 28.2 25.75 　　估算：四（6）班大约得了几分？ 　　师：四（6）班到底得了几分？自己在纸上算一算。（一生板演） 　　师：以前都是末位的数字对齐，为什么这儿末位的数字不对齐？ 　　师：整数的末位对齐，计数单位就对齐了，小数的加减法应该是什么对齐，计数单位就对齐了？ 　　师：哪个班的得分高？高几分？ 　　计算55-53.95。 　　师：55没有小数点了怎么办？全班一起计算。 　　师：与同桌说一说，小数的加减法如何计算，要注意什么？ 　　师：出示小数加减法的计算方法并读一读。 　　在课前学校刚刚举行过放风筝比赛，教师创设的情境贴近学生的生活，学生比较感兴趣，但这样的设计，学习材料被切得太碎了，一个数据一个数据地出来，看上去这样的课堂非常有序、很顺，但是感觉过于按部就班，学生少了思考的空间。如果把下面的数据一起出示： 　　起飞成绩 停飞成绩 　　四（3） 26.85 28.15 　　四（6） 28.2 25.75 　　让学生观察这些数据后，然后提问：哪个班是优胜班？你是怎么算的？ 　　学生可能会列出以下几种方法： 　　方法一：算出四（3）班的总分26.85+28.15=55（分），再算出四（6）班的总分28.2+25.75=53.95（分）。在这种方法中解决位数相同的小数加法和位数不相同的小数加法，总结做小数加法时，要把小数点对齐，从而把数位对齐。 　　方法二：算出四（3）班比四（6）班的起飞成绩低28.2-26.85=1.35（分），但是四（3）班的停飞成绩比四（6）班高2.4分，所以还是四（3）班获胜，师追