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如何在思想品德教育教学实践中培养学生创新精神 　　摘要：传统的师生观念仍束缚着师生关系的发展，以为只有拉大与学生的距离，才能树立教师威信与地位的思想普遍存在，形成了教师在课堂上严肃有加、下面学生鸦雀无声的局面。教师与学生明显缺乏沟通，学生不会对老师在课堂上的问题提出质疑，他们的非智力因素被限制，以至于教师教得累，学生学得苦，但教学效果并不好。 　　关键词：思想政治；教育教学；创新精神 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0045-01 　　1.建立新型的师生关系 　　建立民主平等的师生关系，调动学生的积极参与性显得尤为重要。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想，真正认识到自己是个人生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行学习，自觉磨炼意志，积极投身实践。以一种积极进取自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日渐成熟。在课堂上教师要尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入到对问题的探讨与解决之中；教师应灵活变换角色，用“童眼”看问题，怀“童心”想问题，以“童趣”解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。 　　2.政治知识点的迁移、拓展教学法 　　众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。 　　3.应坚持以学生为中心 　　这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来，否则课堂是一潭死水。学生的“动”包括学生直接参与教学活动，学生积极思考问题，学生思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中来，才能启动学生的思维；只有当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在认识问题的基础上提高其思想觉悟。为此，在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待：他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而必须注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出不同时代的青年，担负着不同的历史使命这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。 　　4.开展分层递进式探究式学习 　　“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。探究式学习不是通过简单记忆获取知识，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物。从这一点上来看，它是对传统教学方式的革命，它更重视的是获取知识的过程，这个过程中学生获得的体验、形成的价值观等是最可贵的知识。学生对任何知识的认识，都是阶段性的。所以在开展探究式学习的过程中，不必过于强调每一次探究的结果是什么，“成果”不一定是具体的、看得见的。它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识，要重视的是探究过程中收获了什么。 　　如果教师过于强调每个研究的结果，给每个探究划上完美的句号，反而抹杀了学生进一步探究和创新的热情。对同一事物的理解在人的不同成长阶段是可以有很大的区别的，这并不是对错的问题。从另一个角度上说，政治课中的很多知识是有关人的思想道德方面的东西，是要学生用自己的内心去感悟的。精神方面的升华是无止境的，不要轻易地把任何一道研究的大门关上。 　　5.让学生在与社会生活的对话中生成有效教学情境 　　教师作为学生学习最重要的学习资源，应该而且负有主要责任向学生介绍自己所拥有的知识、经验、信息和特定的技能。教师要不断丰富和更新知识，不是把大量时间花在规定的课程、讲解和考试上，而是放在富有想象地提供大量的学习资源和提供各种新的学习方式上，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足