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如何在教学中构建新课程理念下师生关系 　　“语文课程标准”明确提出：“要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。可见，语文教育已从以往的专注于语文教育的工具性开始转向对人文性的关注。反映在教学中，要求教师在语文教学过程中重视学生感悟，重视学生的情感体验，而这又要求我们在语文课堂上注重创设和谐的氛围，使学生在审美的情感中自觉实现思想的升华。和谐氛围创设的根本在于和谐师生关系的建立。如何在语文教学中构建新型的师生关系呢？ 　　一、实行民主教学，建立相知相融的朋友关系 　　《学记》：“亲其师而信其道”，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。心理学家认为，友情是主体意识的体现和寄托。在学生的学习活动中，师生的友谊首先被学生认为是对自己的肯定的评价（心理学上称主体意识的外化），外界的肯定是建立自信心的源泉，得到肯定将会大大增强其学习兴趣和动机水平，增强学习信心。在有些课堂上，教师因与学生关系欠佳，怎么讲授学生都不听讲，致使老师授课情绪变坏，授课形式变得枯燥无味，仅为完成任务而已，在这样的情况下，学生的求知欲望就会褪化得无影无踪。也就是说，老师如果忽视了学生的兴致，或对待学生感情冷漠甚至否定打击，往往使学生感到委屈，学习热情受到破坏，没有学习兴趣，自然影响到师生关系的良性发展。 　　作为一名中学教师，只有树立民主的教学思想，尊重学生，真正把学生当作朋友，用真诚的态度同每一个学生交往，让学生从内心感到教师可亲、可近，让学生乐于接近教师、乐于接受教师的教诲，才能使学生学习兴趣被激活，从而产生认同效应，才能做到敢想、敢问、敢说。在课堂上，师生的双边活动应该轻松和谐，师生展示的应该是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，学生可以窃窃私语，可以小声讨论，可以高声辩论。针对学生独具个性的发言，老师应给予肯定和鼓励。对表达能力不强的学生，???师则可以用信任鼓励的目光和话语，激活学生的思维。这样，学生才敢于讲真话、讲实话，学生的个性才能得到充分的张扬。课堂上，老师还可以亲切地来回走动于学生之中，拉近与学生的距离。与学生讨论问题，像在探讨，又像在谈心。这样的课堂，老师和学生既不是演员，也不是观众。老师是一堂课的参与者与组织者，学生既是参与者更是受益者，民主课堂才能达到“教学相长”的最佳境界。 　　二、教师要灵活运用多种教学策略 　　所谓教学策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。新课程改革要求，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一要求为语文课堂教学师生关系如何定位指明了方向。 　　“语文课程标准”不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存，培养学生的整体把握能力。有的课文，如《花儿为什么这样红》当以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，学会运用工具书解决。实在不能解决的，由教师加以指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。　总之，教学内容、教学目标和学生实际需要的不同，决定课堂教学结构的多样。教师要提倡不拘一格、标新立异，要大胆尝试、勇于创新。 　　三、教师必须具备丰富的知识储备 　　知识丰富，阅历广泛的老师往往深受学生的欢迎和爱戴。老师知识越丰富，解决问题的思路越敏捷，方法越灵活多样，学生就越愿意向老师请教。无形中，师生的关系拉近，为建立良好的师生关系打下坚实的基础。常言道，要给学生一杯水，老师必须有一桶水。苏霍姆林斯基说：“教师语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师因自己丰富渊博的学识而获得了学生的认可，自然促进良好师生关系的完善。因此，新课程背景下，教师应该站在时代的高度，来审视教师工作，使自己在学校里不仅是科学文化知识的传播者，而且是多种角色的扮演者。 　　教师要保持开放的心态，终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思，改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。教师只有具备了丰厚的知识，才能在教学中融汇贯通，信手拈来，才能激起学生的学习兴趣。也就是说，语文教师不仅