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如何进一步提高高年级学生英语阅读能力 　　 随着学生进入高年级，英语词汇量的增大，英语水平的逐渐提高，如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力已成为越来越多的教育专家、一线老师经常思索的问题之一。高中英语教学大纲、高考越来越侧重对学生进行阅读能力的考查。那么如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力呢？ 　　 经过近几年的思索与探讨，笔者在指导学生进行阅读方面取得了一定的收获，愿与大家共享。具体做法如下： 　　 一、注重词汇的积累、语法的运用 　　 词汇量是影响学生阅读理解的首要因素。学生如果掌握的词汇少，容易曲解词汇含义，误解整个句子，甚至整篇文章。为此在教学过程中，采用多种方法，引导学生大量记忆、应用单词是非常必要的。 　　 说到记单词，笔者认为重点是课本词汇，在此基础上再进行扩展。记一个单词，可以想想这个单词的其他形式，也可以把发音规则相同或者读音有某种联系的一组单词联系起来记忆。对单词，尤其是动词，是每年高考考查的重点，应放在句子中、课文中来记忆。在抓学生单词记忆这一关，笔者采取的是“温故而知新法”。即：从班级中抽出10名英语基础较好的同学，每周一至周五各安排一位值日生利用早自习时间听写以前学过的课本单词，每天25个，值日生两周一循环。同时，针对新课本上的单词，笔者采取的是当堂听写，当堂交，由老师进行批改。对错误较多的同学，当面进行纠正。近几年，笔者还发现许多同学之所以阅读理解能力不强，很大的方面在于他们在初中时没有学好英语音标，从而导致了单词读音不准、记不住单词。为此，笔者在高中接班时，专门花了一定的时间教他们音标。学生的音标掌握了，单词记得快了，阅读的准确性也在不断提高。 　　 学生对语法的学习可以结合大量阅读和习题来进行，尤其要熟读课文和各种句型的例句，必要时背诵一些较为精彩的段落，这样就能触类旁通，许多相似的题都可以迎刃而解。同时大量阅读有利于扩充词汇量，训练阅读速度，从而适用高考的需要。2011安徽高考阅读理解A篇最后一段有这么几句：He has also traveled around the world observing environmental concerns. The gradual bleaching (变白) of the Great Barrier Reef, which came into the public eye in 2002.该句中observing environmental concerns是现在分词做伴随状语，which came into the public eye in 2002是非限制性定语从句。掌握了它的语法结构，句意迎刃而解，因此得出58题的答案为B. Friedman is now studying the Great Barrier Reef. 　　 二、注重在教学过程中培养与阅读理解相关的基本能力 　　 2.1培养学生阅读中猜测词义的能力 　　 能否准确把握高考阅读材料中单词、短语的含义是理解文意的重要环节。因此，历年高考英语将猜测词义列为考查阅读理解能力的一个重要方面。词义猜测题包括对超纲词义的推断以及熟词生义的猜测。（1）巧用构词法中的转化、派生、合成知识来猜测词义。通过分析词性、词根、前后缀，不仅可以猜测单词的含义，还可以扩大词汇量。例如：“How do you take answers to very specific questions and make broad, general-ized use of them? That’s what we’re all struggling with.”解析：后缀-ise / ize意思是“使成为……；使……化”，结合词根general（一般的，普遍的），不难猜出generalized的意思是：“一般化，普遍化”。（2009年北京卷C篇）（2）巧用上下文信息，同义词、近义词或反义词来猜测词义。例如：“People believe that drinking is pernicious to your health. They also regard smoking as harmful.”从句子中我们知道，pernicious的意思与harmful相近。（3）借助定义或解释说明推断词义是最直接的方法。定义句的动词在文章中多为：be, mean, deal with, be considered to be, refer to, be called, represent等；解释则常用：that is (to say), in other words, namely等词语以及同位语或定语从句来提示。例如：Galileo built a telescope through which he c