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如何进行有效课堂提问 　　一、研究背景 　　说到课堂提问，很多教师都会觉得：“这有什么，提问，谁不会啊？有什么可研究的呢？”是啊，课堂提问确实是我们在课堂教学中经常使用的一种教学手段，而且很多教师能做到信手拈来、随心所欲地向学生提问。但是，你有没有想过所提的问题是否合理、是否明确、是否简单、是否复杂、是否简炼、是否适量、是否面向全体学生…… 　　在没有进行《小学数学教师课堂提问有效性研究》小专题以前，我真的没有认真深入地思考过课堂提问这个问题。平时在课堂教学中的提问都是一些很随意的提问。一般都是根据学生的表现以及教学的需要，想到什么就问什么，见子打子，很少提前设计，合理安排。更没想过：一节课究竟提多少个问题才是合理的；教师的提问学生是否能理解，是否能回答。总之随意性很强，容易导致课堂上启而难发的局面，达不预想的教学效果，造成课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象。 　　我们都知道，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，又有几位教师是这样做的呢？我们往往忽视这一重要的环节，很难注意课堂提问的艺术和技巧，大多采取教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面不动脑筋地听。因为我们没有提问或很少提问让学生思考，更没留时间让学生讨论。致使提问作用发挥的远远不够，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学中的冷场，达不到预期的效果。但是，是不是提问多就好呢？答案当然是否定的。提问数量过多，连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，会使学生忙于应付，根本没有时间静下心来思考，也达不到预期的效果。 　　课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考。能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 　　二、教育叙事 　　我们在实际教学中，就经常不太注意课堂提问的技巧，这样会影响学生的积极思维和学习效果，达不到预想的目的。应该注意以下几个方面： 　　（一）提问要明确 　　我在教学一年级上册《100以内的数的认识》的时候，先让学生认真观察主题图，然后提问：“图上有什么？”学生连忙在图上找，并马上举手回答：有的说有羊、有的说有草、有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云……搞了半天，还没进入主题。显然，我就没有认真设计课堂中的提问，只是随口一问，这样学生就不知道老师到底要让他们回答什么，如果总是让他们观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领。应明确地问学生：“请你们样猜一猜，图上有多少只羊？”这样学生就会回答：“有80只、90只、100只……从而引出100以内的数。 　　在教学异分母分数加减法的时候，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生有的回答：“都是真分数、分子都是1、一个分数大一个分数小。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到我的提问意图。如果把提问设计成这样： 　　这两个分数的分母相同吗？ 　　学生回答：不同。 　　分母不同的分数能不能直接相加？为什么？ 　　学生回答：不能。因为分母不相同，所以不能直接相加。 　　这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。 　　因此，提问不明确，或提问没有经过精心设计，学生就会对老师提出的问题无从回答，就是回答了，也答不到我要预期的答案上来。这样既耽误了课堂时间，还会分散学生的注意力。特别是低年级学生想像丰富，会把问题想到别的地方去。 　　（二）提问要有趣味性 　　如在教学《比较分数的大小》时，我就是通过故事提出要解决的问题。《猪八戒分西瓜》：唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点，分1/2，悟空多吃点分1/3，师傅吃得最多分1/4”。这时提出问题，究竟谁吃得多，我们来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，都想通过学习知道1/2、1/3、1/4谁大？谁小？这样通过有趣的故事引出要解决的问题，提高了学生的学习兴趣，有想解决问题的欲望，从而能专心致志地听讲。 　　在教学《可能性的大小》时，出示10个球，球上分别写着1—10个数字，其中1、2、3球为红色，其余为白色球。问：将这10个球放入袋中，任意摸出一个球，摸出红色球的可能性大？还是摸出白色球的可能性大？学生的兴趣立刻被