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实现优质教学资源区域共享 　　优质教学资源尤其是优质师资的均衡配置，是区域教育优质均衡发展的关键。近年来，我国在推进区域教育优质均衡发展方面，采取了不少措施。比如，制订优惠政策，吸引优秀教师到边远贫困地区任教；建立城区教师与农村教师定期流动制度等。这些举措，在一定程度上促进了区域教育优质均衡发展。但如何有效利用区域现有的优质教学资源，借助一定的合作平台与运作机制，扩大优质教学资源的效用，变一校资源为全区共享，实现区域教育优质均衡发展，鲜见成熟的经验。上海市青浦区教育局、教师进修学院在深入调研、充分论证的基础上，于2010年5月，依托拥有优势学科的中小学建立了12个学科教师研修基地，通过集聚有限的区域优质教学资源，扩大其引领、辐射效能，有效促进了区域教育优质均衡发展。本文拟对学科教师研修基地创建的现实背景、价值取向、职责功能作简要阐述，对学科教师研修基地的运作方式、主要特色进行介绍。 　　一、 学科教师研修基地创建的现实背景 　　青浦区地处上海市远郊，由于多种原因，优质教学资源总量不足，而且城乡之间、学校之间分布不均衡。全区5794名专任教师中，各类名优教师427人，占比不到7.4%。其中，农村学校教师3077人，占全区53.15%,各类名优教师161人,仅占2.8%。区域名优教师总量不足，城乡学校名优教师比例悬殊，成了区域教育优质均衡发展的瓶颈。创建学科教师研修基地，有效集聚区域现有的优质教学资源，让它在超越本校的、一个比较大的范围内发挥引领作用和释放辐射功能，提升教师队伍整体水平，是推进区域教育优质均衡发展的一种可行选择。 　　二、 学科教师研修基地的价值取向 　　学科教师研修基地是教师在职学习的专门场所，也是进修学院教研人员服务、指导教师开展研修活动的前沿平台。学科教师研修基地的建立，是对学校优质教学资源的一种功能性开发，即以拥有优势学科的中小学为依托，挖掘、发挥其优质教学资源的效用，同时吸纳其他学校的区、市级名优教师，必要时再从高校、科研院所引入高端智力资源，组成教师发展指导者群体，采用团队引领方式，围绕教学改进，深入开展实践探索，探索教师在职学习新模式，有效促进教师的专业发展。学科教师研修基地的价值取向是：成为区域性教师学习与教学资源中心，为教师专业发展提供有效的专业支持和服务，促使区域教育优质均衡发展。 　　三、 学科教师研修基地的职责功能 　　（一） 课堂改进的实践研究 　　以构建学生学习为中心的新课堂为目标，针对课堂教学中迫切需要解决的基础性问题或关键性问题，以课例为载体，深入开展课堂改进的实践与研究，创生课堂改进主题经验，形成具有一定影响力的优质课堂教学模式及典型案例，为一线教师改进课堂提供操作性思路与方法。 　　（二） 有效培训的实践探索 　　以提高教师培训质量和效益为目标，依托学科教师研修基地，充分发挥专家团队和名优教师的引领示范作用。以“课”为载体，以“研”为内容，以“训”为形式，以“修”为目的，让教师在教、研、修一体化中有效提升专业素养和教学能力，并形成教师在职学习新模式。 　　（三） 培训课程的研究开发 　　基于学科教师的发展需求和区域课改推进的现实需要，以培训课程建设为抓手，深入开展专题研究、主题研修，并将研究成果案例化、课程化，形成既融入本体性知识又凸显实践性知识的优质培训课程，为有效实施区域教师专业培训提供资源保障。 　　四、 学科教师研修基地的运作方式 　　（一） 团队专业引领 　　由学科教研员牵头，整合区内外名优教师资源，组成引领团队，运用群体智慧指导基地内教师开展教学、研究、学习活动。“团队引领”是对“一对一”师徒制带教指导方式的改进，它既能有效弥补个别带教过多倚重于指导者本人素养所产生的不足，又能推动指导者优势互补，促进被指导者博采众长，从而有效发挥优质资源的集聚效应与辐射功能。 　　（二） 双主持人 　　由学科教研员与基地所在学校校长共同负责研修基地的建设。研修基地所在学校校长主要负责学校资源的统筹协调和供给保障，学科教研员主要负责区内外名优教师资源的引进、研修计划与活动方案的设计以及活动过程的组织管理等。双方通过不同功能的发挥，相互支持、相互配合，促进基地有序、有效地运行，以逐步形成科学的共同体运作范式。 　　（三） 临床学习 　　以课堂为培养场所，将教师培训导入课堂，将理论学习导入课堂实践，让教师在实践中学习理论，在实践中学习教学，将临床实践和理论学习充分地结合起来，形成持续的“实践—理论—再实践”螺旋式上升过程，使教师的专业素养和教学能力不断提升。临床学习，既破解了教师专业发展中理论难以与实践充分结合的难题，也解决了教师在职学习中理论向实践、课堂的转移问题，为教师在职学习提供了一条新的途径。 　　五、 学科教师研修基地的主要特色 　　学科教师研修基地学习作为一种新的教师培养模